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举个例子吧
《铺满金色巴掌的水泥道》是三年级上册第二单元中的一篇精读课文 ，该课文所处的单元安排了两项语文要素 ，一是运用多种方法理解难懂的词语，二是学习写日记 。该课文是张秋生先生的作品 ，作者从儿童视角描写了秋天雨后水泥道上的发现 ，赞美了秋天，赞美了大自然 。在课后练习题中，编者安排了五项内容。一是六个要求认读的字 ，十三个要求会写的字；二是“朗读课文 。把你喜欢的句子抄写下来 ”；三是“下面加点的词语你是用什么方法理解的？和同学交流 ”；四是小练笔 ，“‘铺满金色巴掌的水泥道’”，多美的发现啊！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧 ”；五是阅读链接 ，阅读汪曾祺的《自报家门》片段 。以上五个方面的学习内容中 ，第二至第四项是对应单元语文要素的，第一项是每篇精读课文都会安排的学习任务。这几个方面的学习任务 ，都离不开阅读这一基本的学习活动 。引导学生学习该课 ，基本的路径是阅读教学活动 。阅读教学是学生 、教师 、教材编者、文本之间的对话过程，是教师 、学生 、教学内容、环境交互作用的过程。阅读教学是教师引导学生学会阅读的过程 ，也是学生学习语言 ，发展思维，传承文化 ，提高审美品位的过程。由此看来 ，为语文要素而语文要素的学习是行不通的，必须将其融入阅读教学活动之中，在阅读实践中习得 。
基于对《铺满金色巴掌的水泥道》一课的解读以及对中年级阅读教学规律的认识 ，本课教学可设计安排几项教学活动 。一是根据自学要求 ，学生自主阅读。通过自学，学生能读通课文 ，对秋天的美 、自然的美以及语言的美有所感触；能够认读 、理解以及正确书写生字词 ，发现自己阅读中的疑问，标画出难懂的词语 。二是在学生自学的基础上 ，教师组织有效的阅读学习对话活动 ，让学生交流自学收获 。根据课文朗读情况，对学生读错的字音 ，进行订正。借助检查生字词自学情况 ，对字音、字形、字义等进行有意义的指导，让学生获得规律性的字词知识 ，如通过“明朗 ”一词的理解 ，梳理出可用查字词典 、结合上下文 、借助词素意思、换近义词等方法，为理解难懂的词语做好方法的铺垫 。引导学生聚焦课文重点段落，与文本 、作者 、编者对话 ，学习语言 ，发展思维，体会语言文字之美 ，以及语言文字所表达的情感之美 。
细读《铺满金色巴掌的水泥道》 ，会发现第五至第七自然段是课文的重点段落。
这三个自然段语言优美，准确表达了作者的观察成果 ，抒发了作者对秋天的美以及对自然美的赞颂之情 。阅读这三个自然段 ，能完成课后除生字外的其他学习任务；学生难以理解的词语都集中在这三个段落，能有效落实语文要素的学习 。
该教学活动 ，可以从学生难懂的词语切入 ，将理解词语、理解课文内容以及朗读体会作者表达的情感之美融为一体。学生自学难懂的词语之后，一般会提出对“熨帖”和“凌乱 ”两个词语意思的疑问 。“熨帖 ”一词只有联系上下文才能读懂 ，所以对刚刚升入三年级的小学生来说是有难度的 。教师引导学生理解“熨帖” ，要让学生阅读第五至第七自然段，并抓住“紧紧地粘在”“平展地粘在 ”思考想象，就能够理解什么是“熨帖 ”了。在此基础上 ，要让学生再回到这三个自然段 ，反复朗读感悟，将大脑中形成的多彩的梧桐落叶平整地铺满路面的画面读出来。“凌乱”与“明朗 ”构词方式相同 ，构成双音节词的两个字意思一致 ，可用借助词素意思理解的方法理解 。运用该方法理解“凌乱 ”，那就是“乱”上加“乱 ” ，非常乱 。这与课文的描写“它们排列得并不规则 ，甚至有些凌乱，然而 ，这更增添了水泥道的美 ”产生了冲突。这便创设了最佳的教学引导机会 。当学生再次走进文本 ，会发现这里的“凌乱”，其实是一种不规则的美 ，即自然之美 。为了加深学生的理解 ，教师可以补充生活中常见的自然之美，如蓝天上的白云 、连绵起伏的山峦 、一群飞翔的海鸥等，让学生欣赏 ，整合自己的认识 ，感受作者所描绘的自然之美。通过“凌乱 ”这个难懂词语的理解，与文本以及作者有了深刻的对话 ，学生的认识得以升华 ，心灵得以净化 。学生与文本有了这样的深度对话，再来朗读课文这三个自然段 ，情绪、情感会更加饱满 。
通过语言文字理解内容 ，体会文本所表达的感情只是完成了第一个层次的对话，教师当然还要从表达的角度 ，引导学生再次深入到语言文字中 ，领悟作者的表达特点。在《铺满金色巴掌的水泥道》重点段落的阅读中，教师还要引导学生去发现作者观察思考的方法以及运用语言文字表达的经验 。如作者观察秋天雨后早晨水泥道上的梧桐落叶 ，注意到了落叶的形状 、颜色 、光泽 ，还注意到了整条水泥道铺满梧桐树叶的样子，既关注细节，又不忽略整体；在语言描写上 ，作者更是善用叠词与比喻 ，从数量到形状，从颜色到光亮 ，节奏有缓有急 ，写得形象逼真 。这些都要引导学生感悟。从语言表达角度进行再一次阅读，再一次与文本以及作者对话 ，不论是对课文所表达的情感 ，还是对课文中优美的语言文字，学生都会增加更多的情感 。此时 ，教师将音乐、画面引入 ，再配上恰当的语言，一下子就把学生带到了那个秋天雨后的早晨 ，带到了落满梧桐落叶的水泥道上 ，那情景是美的，那朗读课文的声音是富有诗意的 。
第三个相对独立的教学活动是将阅读链接的内容引入，让学生进行比较阅读 ，梳理出张秋生与汪曾祺在写作上有什么相同与不同。相同点是两位作者对写作对象都进行了细致的观察 、表达生动准确。不同点是一个写的是自然景观 ，一个写的是人文景观 。在比较阅读的基础上，教师出示课后小练笔题目 ，让学生完成 。因为前面有深刻有效的文本对话 ，小练笔也就是水到渠成的事了。
小学语文课外阅读答题技巧
关于四上第二课语文组词回答如下：
淘洗 、淘米、淘气、鹅掌 、鹅蛋 、鹅毛、鸟卵 、鸡卵 、孵卵、坑洼 、水坑 、泥坑、水洼 、山洼 、坑坑洼洼、填写 、填平 、义愤填膺、庄稼、稼穑 、庄稼汉 、俗语、俗气 、庸俗 、跃进、飞跃 、龙腾虎跃 、葡萄、葡糖 、葡萄酒
1.练习形式
组词，通常是指把单个汉字与其他合适的汉字搭配而组成双音节或多音节词语 ，即是运用汉语语素构词 。如：量词的组词功能；给这些汉字组词 。组词可作为初等学校语文练习的内容或形式。作为初等学校语文练习内容的组词可以有多种形式 ，比如：一字开花，辨字组词 ，多音字组词 ，同音字辨析组词，形近字辨析组词等 。
2.教学意义
组词是小学语文教学中主要的教学活动 。组词可以说贯穿于整个小学阶段。组词不仅有助于学生识字 、理解字义词义、积累词汇 ，还有助于发展学生的语言和思维 。
在小学阶段 ，无论是在课内外作业 、各种复习资料上，还是在各种考试试卷上经常都会出现“组词 ”一类的命题 。所以在小学语文教学中，组词练习就成了小学语文教师 ，特别是低中年级语文教师在识字教学中一种常用的方法。
3.基本方法
组词是小学语文识字教学的一项要求 ，是用词造句的基础 。语素和语素组合在一起构成的语法单位，可能是词（合成词） ，也可能是词组 。现代汉语的合成词 ，有重叠 、附加和复合三种构造方法。复合词和词组都有主谓、述宾、述补 、偏正 、联合五种最基本的结构关系。
重叠法，汉语语素纯大多数是单音节的 ，一个语素往往就是一个单音节词 。单音节词A ，有些可以重叠成双音节词AA，或多音节词AABB、A里AB等形式 。如用“哥”可组成“哥哥 ” ，用“高 ”可组成“高高兴兴” ，用“马”可组成“马里马虎 ”。
汉语中有一些语素在和其它语素组合成词时 、经常出现在前头，如“阿 ”“第”“初 ”“老 ”等 。将“老”置前可组成“老师 ”“老虎 ”“老百姓”“老人 ”等词 。“可喜 ”“可笑”“可敬 ”“可疑 ”等词都是将“可”字置前。述宾词组 、述补词组、述宾式复合词 、述补式复合词都是前一个词（或词根）做核心的 。以这些词根字组词时可将该字置前 。
像“子”“头 ”“儿 ”“手”“员 ”等语素 ，在与其它语素组合时 ，经常在后头。用这类字组词时，可将它们置后 、如孩子、房子，石头 、苗头 、画儿、门儿 、选手 、凶手、演员、会员等 。主谓词组 、偏正词组 、主谓式复合词、偏正式复合词的核心都在词组（或词）的后面 。以这些词根字组词时可将该字置后。
组合成联合词组 、连谓词组的词之间是并列关系;联合式复合词的两个词根在意义上是相同 、相近或相反、相对的 ，前后两个语素也是并列关系 。如“美丽 ”“整齐”“矛盾 ”“始终 ”“生龙活虎”“守株待免 ”等 。
由三个或三个以上的语素组合而成的复合词 ，它们一般是以上四法的套合。如“劳动者 ”是由“劳动”加上后缀“者 ”，运用了并列法和后置法。此外还有招待所 、司法局 、编者按等 。?[2]
语文课外阅读答题技巧有：
1、联系上下问解释词语的意思：
方法1 、顾名思义 ，采用扩充关键字的意思 ，然后连接成一句话方法
方法2 、找近义词的方法，注意要能替代到文中 ，仍保持通顺方法
方法3、结合这个词所描述的对象具体描述 。
2 、选择正确的读音。一般出现的是多音字 ，根据自己的积累和文章中的词语作出恰当的选择 。 、选择恰当的字词
1、仔细阅读字词所在的句子，了解句意 ，揣摩作者的写作目的 。
2、认真分辨两个词语的区别是什么 ，以1为依据作出选择。
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