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，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

《台湾的蝴蝶谷》第一课时教学反思

　《台湾的蝴蝶谷》是一篇描写自然风光的优美文章 ，作者以细腻的笔触向我们展示了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的景色 。全文文笔优美
，词汇丰富，既能让学生感受蝴蝶谷的迷人景象 ，又能激发学生对祖国宝岛的热爱之情
。根据教材要求，本篇课文用三课时完成
，第一课时的教学重点在于认识生字词。

　这篇课文词汇丰富，于是我让学生自读课文 ，自己发现问题
，提出问题，再通过小组合作和全班交流来解决这些生字词的问题 。这一个学词语的过程 ，有不少好处
，也存在许多弊端
。

　学生通过自读课文，提出了?色彩斑斓?、?照耀? 、翩翩起舞?
、?山谷?、?聚会? 、?上下翻飞?
、?茂盛?、?小精灵? 、?水源充足?、?团团围住?等词语 ，整个提问过程
，学生们表现得非常积极踊跃，大部分同学都已经获得了大胆质疑的勇气和习惯。但是在这一过程中 ，有许多同学提出了一些过于浅显的词语
，比如?壮观?
、?随风飘来?、?花瓣?等词语，很明显是没有经过思考就提出来的 ，在?大胆质疑?方面有矫枉过正的嫌疑，此外
，由于我在课前的预设不够充足，因此对于词语的呈现显得凌乱 ，应该在备课时预设好学生可能提到的词语
，对这些词语加以整理分类，使课堂安排更加紧凑 、有条理 ，整个发现问题和质疑的过程花费了八分多钟
，过长了些，如果可以注意这两点 ，就能更加提高效率 。在小组交流的过程中
，很多小组能够借助生活实际来理解词语，有个别组能借助字典等工具书来理解 ，但是大部分组都没有能够想到这个方法
，而能够借助上下文来理解词语的组更是少之又少，在平时的小组交流或者词语教学中 ，我应当更加注重对于方法的介绍，使学生将之内化成一种习惯
，另外，在小组交流中绝大部分人能够积极踊跃地交流 ，但仍旧有个别同学不能很好的融入。在后来的小组汇报学习成果时
，每个小组都十分踊跃，通过解释意思
、造句、画图 、举生活实景等许多方法来向其他组汇报学习成果 ，这个过程
，我还是干预过多，常常忍不住想去为学生解释词义 ，其实学生已经说得很不错
，我应该对学生更加放手，更充分地去发挥学生的主体作用
。

　这节课中对于词语朗读的训练我认为还是比较充足的 ，通过齐读
、开火车领读、点读 、分小组读等多种形式对词语进行了五六次朗读
，相比之下，对于句子
、和文章的朗读在这节课上进行得则少些 ，而让学生互相评价朗读时，学生大多停留在对多字、少字 、读错字等方面的纠正
，应在以后的教学中加强训练。且本节课由于前面花费过多时间，导致后面的写字练习没有来得及进行 ，需要安排得更加紧凑些 。

　总之
，在本节课的教学中，我力求充分发挥学生的主体作用 ，使课堂开放而有序
，而在以后的教学中，应当更充分地做好预设 ，使课堂安排更加紧凑
，减少不必要的引导，着重方法的指导
。

《台湾的蝴蝶谷》研究课教学反思

　《台湾的蝴蝶谷》是苏教版小学语文第四册第七单元第19课 ，这是一篇描写自然风光的优美文章
，作者以细腻的笔触向我们展示了台湾的.蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的景色。全文文笔优美，词汇丰富 ，既能让学生感受蝴蝶谷的迷人景象，又能激发学生对祖国宝岛的热爱之情 。

　学生经过一年半的学习
，已具有借助于汉语拼音朗读课文的能力，大部分学生能有好的学习习惯
。能够在田字格中按笔顺正确书写 ，且组词组句
，看图说话的能力逐步提高。学生已掌握了学习汉字的基本方法，并学会了查字典 。多数学生学习态度很端正 ，但部分学生阅读课文的能力较差
，看图写话的水平参差不齐，介于这种情况 ，本学期在引导学生掌握知识的时候
，还要重视学生语言能力的培养，把掌握知识和发展能力有机地结合起来
。

　字词教学时 ，应先出示加拼音的生字
，等读熟后，把拼音去掉再让学生去读 ，而且让学生读出节奏来，学生记忆比较深刻。写字教学时
，让学生说说难写的字怎么记住它，针对学生提出来的字进行范写 ，学生再练习 。

　在引导学生质疑提出问题后
， 缺乏引导学生进行问题的搜集和整理意识，因此 ，不能及时让学生在课堂上解决上课时所提出的问题
。因此在梳理课文
，驾驭课堂能力方面还需要加强学习和锻炼。

　在感情朗读方面，指导得还不太到位 ，一部分领悟能力较强的学生确实是表现出色
，非常成功地达到了预期的效果 。但是从他们齐声朗读的课文中能听出来，还有一些学生没有很好地体会到蝴蝶谷的迷人。所以我们的课堂应该更多地面向全体学生 ，注重每个孩子的发展
。

《台湾的蝴蝶谷》课后反思

　《台湾的蝴蝶谷》是一篇描写自然风光的优美文章。全文文笔优美
，词汇丰富，触题就能引发人们一窥蝴蝶谷迷人景象的强烈愿望 。课文由台湾的自然环境引出蝴蝶 ，由蝴蝶引出蝴蝶谷，再通过蝴蝶谷写蝴蝶
，写游人
。呈现出蝴蝶谷瑰丽，壮观的奇异景色。全文充满情趣 ，极尽体现出一个?美?字 。最突出的是文中作者浓墨重彩描绘的蝴蝶斑斓的色彩美和蝴蝶舞姿的动态美
，另外还有文章的词句美
、蝴蝶谷的环境美、人与自然的和谐美等等
。整篇文章文美 、景美、意境美，既能让学生感受蝴蝶谷的迷人景象 ，又能激发学生对祖国宝岛的热爱之情。

　本节课我教学的是第一课时
，采用的是随文识字的形式 。新的课程标准指出：学生是学习和发展的主体
。因此本课的教学设计，我不作繁琐的分析 ，而是在学生读书的过程中
，渗透两种学习方法。引导学生边看边想
、边读边思、读中想象，在主动积极的思维和情感活动中自主探究 ，自悟自得 。

　一 、教师动作引读
、媒体辅助、情境表演 、层层诵读
，突破难点
。

　课文第二自然段中的第二句话是：?每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛 ，穿过树林，越过小溪
，赶到山谷里来聚会。?这句话中的动作?飞过穿过越过?体现了作者用词的准确性
、生动性 。在学习中要让学生理解作者为什么要用?穿过越过?，而不都用上?飞过?呢?这是教学中的一个难点。为了解决这个难点 ，教学时在媒体的辅助下
，我通过创设情境让学生表演体会，再采用层层诵读的方法予于突破
。首先 ，教师带上?飞过穿过越过?这几个动作来引读本句话
，让学生对这几个动作有个初步的感知。接下来，我借助媒体创设了一个情境：?小蝴蝶们 ，我们的眼前出现了一片美丽的花丛
，花丛很矮，我们怎么过去?飞过了花丛 ，又来到了一片茂密的树林
，树林里的树木很高，我们飞不上去 ，可是树木之间有缝隙，我们又怎么过去?穿过了树林
，来到了小溪边，小溪很宽 ，我们怎样过去在这样的情境中
，学生一边表演一边自然而然就说出了?飞过穿过越过?这几个动词 。借助我描述性的语言和学生自身的表演，他们很容易就体会到了?飞过、穿过 、越过?这几个动词的准确运用
。在理解了作者用词的准确性后 ，请学生读读这句话
，要求读好这几个动词，同时还要将蝴蝶们迫不及待赶去山谷聚会的急切心情读出来。在此基础上 ，又让学生们带上这几个动作边读边表演
，再次强化学生对这几个动词的理解和体会 。接下来，我又引导学生们感受蝴蝶聚会时的愉快心情 ，并用朗读表现出来
。在媒体的辅助下
，通过情境表演
、层层诵读，学生不仅理解了动词运用的准确性和生动性 ，而且感悟出了小蝴蝶们参加聚会时的急切、高兴的心情。此种方式不仅很好地突破了难点也活跃了课堂气氛 。

　二 、课堂灵活，充分体现了学生为主体
，尊重学生意愿
。

　在教学课文第二段时，我先让学生带着问题?想想你从中感受到了什么来欣赏第二段视频 ，之后请学生谈谈自己的感受。根据学生谈的感受来展开第二段的教学 。有的学生谈到?我觉得蝴蝶很美?从而引出?色彩斑斓?这个关键词的教学
。有的谈到?我觉得蝴蝶的心里很着急?从而引出?赶到?一词的教学。在教学课文第三段蝴蝶谷的迷人景象时
，我让学生找出哪种景象让你觉得最迷人?用划出来 。然后请个别学生汇报，根据学生汇报的顺序来展开教学 ，充分尊重学生的意愿。课堂上学生的主体地位得到了充分的体现
，整节课也显得很灵活
、机动
。

　三、朗读感悟，看图想象说话 ，突显重点。

　课文的第三自然段文笔精美
，分别向学生展示了蝴蝶谷中?黄蝶谷?与?彩蝶谷?的不同风景，是全文的重点 。?黄蝶谷?中只有一种黄颜色的蝴蝶 ，在阳光的照耀下
，金光灿灿，十分壮观
。在教学?黄蝶谷?时 ，先让学生说说?哪个词让你格外喜欢?从而引出?金光灿灿?一词，然后又引导学生展开想象看到?金光灿灿?一词
，脑中浮现了怎样的画面?以此来帮助学生理解?金光灿灿?一词。接着我又借助多媒体向学生展现了?黄蝶谷?金光灿灿

　壮观景象，使学生对?黄蝶谷?有一个感性的认识 ，真正理解?壮观?一词 。激起学生对?黄蝶谷?的喜爱之情
。随后让学生读读描写?黄蝶谷?的句子
，把黄蝶谷的壮观和自己的喜欢之情表达出来。

　?彩蝶谷?中的情景是?有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞 ，五彩缤纷
，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来 ，又随风飘去 。?句中把五彩缤纷的蝴蝶上下翻飞比作五颜六色的花瓣随风飘落
，这个比喻句非常的形象生动
。于是我设计了?蝴蝶和花瓣有什

　么相似之处这个问题让学生展开讨论，体会这天女散花般的美景。然后再引导学生配上动作把这迷人的景象展现出来 。

　在感悟到了?黄蝶谷?与?彩蝶谷?的壮观景象之后 ，我引导学生看图展开想像说话
。有的山谷里有___________
，停歇在绿叶上，就像__________。有的山谷里有__________ ，在柔和的春风中__________，就像__________ 。我有意识引导学生将课堂上学到的词语用上去
，加上学生前面已经感受到了蝴蝶谷的魅力，所以在想像时 ，学生的语言还是比较丰富的。在看图想像说话中
，学生把学到的词语运用到了说话中，进一步体会到了?蝴蝶谷?的美丽壮观
。整个第三自然段的学习紧紧抓住了朗读感悟 ，看图想像说话来展开
，较好地突显了课文的重点。

　四 、本文生字词的呈现方式多样化，识字与朗读结合得较好 。

　本课采用的是识字教学的形式 ，词语的呈现方式多样化
。有：问题引入、叙述引入
、引读导入等。例如：我问?你从哪里感受到蝴蝶很美从而引出?色彩斑斓?一词的教学 。再如：我引读?一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过( )
，导入?花丛?一词的教学
。还有：?蝴蝶谷里的景象非常迷人?一句，我以?这句话中有个生字词 ，让我们来读好它。?这样的方式引出?景象?一词的教学 。在读准本课生字词音的同时
，我还指导学生读出相应的情感
。例如：?祖国?一词，除了读准字音 ，我还指导学生要读出对祖国的热爱。?气候温暖?一词要读出暖意 。?水源充足?一词要突出水源很多
。?花草茂盛?一词要将花草的多、美读出来。?色彩斑斓?一词要将蝴蝶颜色的多和美读出来 。只有将词语的情感指导落实到位，句子的感情才能体会得淋漓尽致。

　反思这节课
，自己也还有很多做得不够好的地方，也反映出了一些问题
。

　首先 ，在感情朗读方面
，指导得还不太到位。一部分领悟能力较强的学生确实是表现出色，非常成功地达到了预期的效果 。但是从他们齐声朗读的课文中能听出来 ，还有一些学生没有很好地体会到蝴蝶谷的迷人
。所以我们的课堂应该更多地面向全体学生
，注重每个孩子的发展。

　其次，教师的评价语言应该要及时 、丰富 。本节课上我评价的语言显得有些单调 ，调动不了学生的积极性
。评价的语言中还可以渗透一些朗读的要求
，让学生听了教师的评价语言就知道自己的朗读存在哪些问题，该朝哪个方向努力。

　再次 ，在备课时就要很清楚地明确本课的一类生字中有哪些字是在学生学过的课文中以二类字的形式出现过的 。这样的生字在教学时可以着重指导其形和意
。不要浪费过多的时间在指导读音上
，真正实现高效课堂。

　还有低年级的语文教学应该以识字
、写字为主 。本节课上我突出了识字教学，可是指导写字的环节却没有任何的体现
。由于我没有控制好课堂节奏 ，没有把握好时间，以至于事先安排好的指导写字环节没有来得及进行。

　通过本节课
，我发现了自己身上存在的问题和不足，以后我会注重学习更新更好的教学理念帮助自己积累宝贵的教学经验 ，帮助我在教学中取得更快更大的进步!

#二年级# 导语所谓教学反思
，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训 ，进一步提高教育教学水平 。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段
，教育上有成就的大家一直非常重视。以下是 整理的《小学二年级下册语文教学反思6篇》相关资料，希望帮助到您
。

篇一小学二年级下册语文教学反思

　《坐井观天》是一则寓言故事。怎样将抽象的文字形象化 ，让学生在轻松愉悦中通过自主的语言实践活动进行语言文字的训练
，提高低年级学生的学习能力？教学中我做了一些尝试 。

　一 、做一做———动手实验解难释疑

　课文中青蛙说“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？ ”青蛙为什么说天不过井口那么大呢？为了弄清这个问题 ，我让学生做了个实验：拿出纸卷成圆筒状
。然后通过圆孔看天花板或者四周
，说说与平日看到的有什么不同。学生动手实验，为每个孩子创造了参与的空间 ，弄清为什么青蛙说“天不过井口那么大
”这一疑难问题 。学生在实验中动手，动脑
。既培养了实际的操作能力
，也培养了观察和思维能力。

　二
、看一看———利用图画明白寓意

　课文中小鸟说：“天无边无际，大得很啊 。”小鸟为什么说天无边无际大得很呢？我出示课件 ，让学生看一组画
，自己根据画面进行解说
。这样学生终于明白了：小鸟见识广，青蛙所见有限 ，目光狭小。我们要做一个见多识广的人
，不做井底之蛙 。学生很自然的悟出寓意，在“润物细无声中 ”得到启示受到教育
。语文教学不仅仅是传授知识 ，培养能力的过程
，更重要的是情感人格的熏陶过程。学习寓言故事，就是要学生通过一个简短的故事明白一个深刻的道理 。

　三、说一说———拓展延伸培养想象

　课文中青蛙认为天只有井口那么大 ，自己不会弄错。它错了没有
，我们怎样才能让青蛙认识到自己的错误？于是让学生动脑想办法，同时出示课件：青蛙跳出井口 ，站在井沿东瞧瞧，西望望
。它会怎么想
，怎么说呢？学生讨论，各抒己见。既加深了对课文寓意的理解 ，领悟
，又训练了语言表达能力，积累了语感 。既丰富了课文内容 ，还培养了思维的广阔性
。

　四 、演一演———扮演角色再现情景

　课文结束后
，让学生把学过的故事进行表演，特别是青蛙跳出井口以后的表现演出来。学生通过表演把从课文语言文字中获得建立的表象进行再现 ，学生入情入境 。这样
，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思维 ，不仅对学生进行了双向思维的训练
，同时锻炼了语言表达能力和创造能力，培养了语文素养
。

　总之 ，在《坐井观天》一文的教学中，我通过让学生“做一做
，看一看，说一说 ，演一演
”等多种形式
，让学生在轻松愉悦中获取了知识，培养了能力 ，提高了素养。

篇二小学二年级下册语文教学反思

　《母亲的恩情》：

　课堂开始我让学生朗读三遍后
，开始分析课文 。课文较简单，第一自然段写母亲深夜为即将远行的孟郊缝补衣裳
。这段一读就知道了。第二自然段写母亲在送别孟郊时 ，孟郊发现“母亲的头上又多了几根白发
，眼睛湿润了” 。理解这一点很难
。通过看图，又再读课文 ，都无法体会到孟郊的思想感情。

　我看着学生一双双茫然的双眼
，只好另辟途径 。我话题一转，要求同学们把孟郊的母亲当成自己的母亲。先想一想 ，从你出生到现在，你的母亲每天都为你做了些什么
，想好了，就说给大家听
。

　这一讲不打紧 ，仅一小会儿
，就有几个小朋友的眼睛湿润了。继而传来了抽噎声 。我走到其中之一的韦海涛面前，示意他说一说为什么这么激动
。他站起来 ，哽咽着说：“我妈妈每天早上起来都送我来学校……中午又来接我回家……下午两点又送我来学校
，放晚学又来接我回家。中午和晚上都要煮饭，还要做很多家务 。我上学的时间她就开车去拉客 ，挣钱养家……晚上还要洗全家的衣服
，经常半夜起来帮我盖被子……我妈妈很辛苦…… ”韦海涛说这段话的时候，我站在他旁边 ，拥着他
，一直到说完
。我轻轻地摸着他的头，说：“韦海涛 ，你是一个很有孝心的孩子。好好读书，长大了孝敬你的妈妈 。”他说完这段话时
，我胸前的衣服被他的泪水湿了一大片
。他的话引起了共鸣。罗龙群
、覃云鑫、韦烨 、韦颖……都激动得说不出话来 。我示意罗龙群发言
。只见罗龙群一边抹眼泪一边站起来说：“我妈妈天天都很辛苦，她从来不能像别家的大人一样得去玩……
”罗龙群泣不成声 ，根本无法继续说下去。我知道同学们有很多话要说
，就让同桌互诉衷肠，以减轻心中的压力 ，让他们一吐为快 。

　等到稍稍平静
，我再让全班同学齐读第二自然段，感动之情溢于言表。当学到“母亲的慈爱 ，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草
，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！”学生的情感再一次得到了升华
。

篇三小学二年级下册语文教学反思

　《找春天》是一篇描写春天的优美的，整篇课文读起来给人一种奋发向上的活力。课文中通过写几个孩子寻找春天的过程以及找到春天的结果 ，让学生有一种感同身受的
，讲述这篇课文时，对于识字写字我采用部分生字随文识字 ，大部分生字将课文后集中识字 。课文讲解中主要有以下几点
。

　首先，我创设情境
，把学生引入初年这个美好的季节，虽然现在的天气仍然给人一种冬天的气息 ，但是学生通过仔细的观察还是可以找到春天的迹象的：河里的冰融化了
，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也绽放了……孩子们已经感受到春天来了。所以学生在欣赏课文中优美的句子的同时 ，在大脑中也播放着自己找到的画面 。

　其次
，抓住课文中的一个比喻句，让学生感悟春天的特点 ，正因为春天像个害羞的小姑娘
，好像跟孩子们捉迷藏，孩子们才需要仔细地找到了春天的迹象
。

　再次 ，通过让学生表演的方式理解新词语的意思
，比如说“害羞
、遮遮掩掩、躲躲藏藏 ”等词，在理解词的同时学生也加深了对新字词的记忆。

　此外 ，除了让学生欣赏春天的美景，掌握要求会认会写的生字
，通过最后一段，我还为学生的写话训练做出了指导 。课文最后一段中写到“我们看到了她 ，我们听到了她
，我们闻到了她，我们触到了她
。
”这个句子中的四个动词“看 、听、闻
、触” ，告诉我们描写事物可以通过多种感官获得信息
，这样面对写话，学生才能有话可写。

　讲授这篇课文时 ，虽然抓住了重点
，对教学目标也进行了落实，但在课堂中缺乏了“多读 ” 。这么美的课文应该让学生通过多种形式地读发现美
。课堂中的失误 ，也印证了那句话“课堂是一门遗憾的艺术。
”通过课后的反思
，我找到了自己教学中的不足，这将使我在以后的教学中不断去改进 ，使课堂不断地去完善 。

篇四小学二年级下册语文教学反思

　《台湾的蝴蝶谷》：

　一、注重对学生想象力的培养。

　语文课程标准指出：要在尊重学生独特的感悟和体验的基础上培养学生的想象力
。

　在指导学生感悟黄蝶谷和彩蝶谷的美之外，我让学生发挥想象
，设计自己心目中的蝴蝶谷，学生们六人一组 ，激烈地讨论着如何设计
，并把事先准备好的纸蝴蝶贴到纸上，并给起了名字。我的蝴蝶谷叫“快乐的蝴蝶谷” ，我的叫“美丽的蝴蝶谷 ”
，“开心的蝴蝶谷
” 、“骄傲的蝴蝶谷”……听着同学们起的一个个这么有创意的名字，我不由得不佩服他们的想象力 ，他们的想象力是那样的奇特 。

　二
、注重创设宽松愉快的课堂氛围
。

　低年级的学生天真烂漫
，活泼好动，他们有很强的表现欲望 ，教师只有创设轻松愉快的教学氛围
，寓教于乐，学生才会乐学。正所谓好的开端就等于成功的一半 。一开课我就让学生戴上自己制作的蝴蝶头饰 ，张开翅膀（双手）向蝴蝶谷飞去
。学生兴致很高。这一情境的设计，大大满足了学生们表演的欲望
，也为下面的学习打下了兴趣的基础 。在感悟“上下翻飞 ”、“随风飘来又随风飘去
” 、“团团围住，翩翩起舞”这些词句时 ，我让学生自由做动作理解
，整个课堂呈现生机勃勃的景象
。

　三
、以读为本，读中感悟 ，以悟促读。

　语文的工具性和人文性决定了语文课要文道统一 。本课语言优美
，富有韵律，又有很强的画面感 ，非常适合学生朗读
。这节课中我设计了很多精美的课件
，融合声情并茂的朗读和绚丽多彩的画面让学生入情入境地读，感悟文字美、体味意境美 、塑造心灵美。教学中 ，我采用形式多样的方式让学生读书 。如齐读
、小组读、自由读 、个人读
、配音读等
，读书占据了整节课的大部分时间。首先，初读文时先悟再读
。在教学第三自然段之前 ，我先播放一段五彩缤纷的蝴蝶在美丽的山谷中翩翩起舞的生动课件，让学生先整体感知蝴蝶谷的迷人
，然后再让学生自由读文。这样，学生对蝴蝶谷的迷人景象有个大概的印象 。在深读感悟阶段 ，我抓住关键词句中的关键词让学生品读、理解
。例如
，课文中讲到黄蝶谷的美时，我抓住“金光灿灿 ”和“十分壮观”这两个词进行品读 ，为了让学生悟出“金光灿灿
”的美
，我除了播放课件“蝴蝶在阳光的照耀下金光灿灿”的画面，还引导学生结合生活实际说说什么样的东西是“金光灿灿的 ” ，当学生悟出“金光灿灿
”的意思后再指导朗读
，效果很好。再例如，一生在读到“有的山谷里有几种蝴蝶 ，上下翻飞
，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣 ，随风飘来，又随风飘去 。”的“随风飘来
，又随风飘去
。 ”读得很轻 、很美，我相机问他 ，你为什么读得这么轻这么美。他说
，因为五彩缤纷蝴蝶轻飘飘的，风一吹来 ，它就飘来飘去
，所以我把这一句读得很轻 。学生读文有自己独特的见解和感悟，我真开心
。学生在品词的过程中 ，感悟到了蝴蝶谷的美
，最后我让学生通过读把蝴蝶谷美表现出来。

篇五小学二年级下册语文教学反思

　《小路的玫瑰花》：

　一个很美丽的故事，传递出“能够给别人快乐 ，自己也快乐
”的朴素的哲理 。

　一、追求平等对话

　阅读教学是学生
、教师、文本之间对话的过程
。学生是语文学习的主人
，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材 、与作者
、与同学、与老师的对话交流的过程之中 ，师生共同经历，共同生成 。首先
，对话的关系是平等的。《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到“能够给别人快乐 ，自己也快乐”是不太容易的
，但通过努力，也是可以做到的
。教学中 ，抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句
，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。 ”和“看来 ，你的玫瑰没有白栽 。
”
，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑 ，随着思考的加深
，感受的加深，情感的体验也在不断地生成
。

　二 、注重情感体验

　语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出 ，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话 。因此
，课堂中，教师要以自身的激情引导学生 ，用他们全部的理智
、经验和情感去感受、领悟 、欣赏课文的内涵
。《小鹿的玫瑰花》一课
，就多处引“移情”进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿 ，在“如果你就是小鹿
，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么？ ”的体验中 ，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花
，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过 。一会儿又成了黄莺和微风，在“黄莺 ，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？
”和“微风
，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想？”的体验中 ，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐
。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。不断的角色体验的过程
，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构 。

　三
、激活创造思维

　爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要
。 ”让学生学会学习 ，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机
，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性 。如 ，在指导读好黄莺和微风说的话以后
，教师先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飞来了，她说──一只蟋蟀跳过来 ，他说──一位可爱的小姑娘跑过来
，她说──，继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启 ，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海
。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。

　“为他人开一朵花”
，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐 。我想 ，作为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什么
，常常地为他们带去快乐
。

篇六小学二年级下册语文教学反思

　《雷雨》这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前 、雷雨中
、雷雨后的自然景象。我在教学中注意了以下教学策略的实施：

　一、创设情境 ，激发兴趣 。

　雷雨是夏天常见的一种自然现象
。为了使学生更真切地感知雷雨的景象
，我设计如下的情境教学环节：学生读课文前，欣赏多媒体课件 ，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面
，雷雨前 、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉 ，具体感受到了雷雨前
、雷雨中自然界的景象变化 。调动了学生的视觉、听觉器官
，也促发了形象思维活动的展开，从而 ，激起了学生学习课文的浓厚兴趣
。

　二 、以生为主
，互助学习。

　新一轮的 。基础教育改革，强调了学生是学习的主人 ，强调了语文学习是个性化的行为
。因此，我让学生在先自读课文
，然后提出不懂的问题或提出已读懂的问题考其他同学，让其他同学一起来解答 ，达到学生之间互助学习完成教学任务的目的。

　三
、训练语言
，指导朗读

　有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中 、雨后美景的感受表达出来 ，是语言训练的教学目标之一 。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时
，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗 ，哗
，哗
”的声音，表明雨下得急 ，下得大
，要读得声音重一点，停顿短一点
。“渐渐地
、渐渐地” ，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美
，我让学生仔细读雨后初晴的段落，再把雨后美景画出来 ，在描绘的过程中
，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望 。

　四 、读画结合，拓展思维

　这篇课文描写雷雨之后的景象是一幅非常美丽清爽的画面 ，怎么样才能让学生领略到这种美
，并通过有感情的朗读读出这种美，如果光说光讲肯定是很难达到这个目标
。因此我不急着让学生读 ，不急着让学生说
，而是让他们先默读雷雨后段落，然后全班合作上黑板画一幅雨后图 ，每人只能画一个景物
，不能重复，可以是书上的 ，也可以是自己想象的。画完还要说说为什么要画这个景物，并想象画中的动物人物可能会说些什么 。让学生通过手中的彩笔和配音来表达他们对雨后的感受
。画完以后
，再让学生带着他们的感受来朗读课文。在完成这项目标时，学生完成的非常出色 ，画画得非常好
，很有想象力，而且说的也很不错 ，有效地训练了他们的思维能力和说话能力
，开发了他们的想象力 。这个教学环节我认为是我本节课的一个亮点，我非常生动有效地完成了有感情朗读雨后美景段落这一教学目标
。

　总的来说这一节课的教学我密切联系儿童的经验世界和想象世界 ，激发了学生的学习兴趣
，启发思维，开发了他们的想象力。这篇课文的语言是非常优美的 ，用词也是非常精确的
，但是我没有很好的带领学生体会作者描摹景物时用词
、造句的生动、形象，缺少在字词方面的训练 ，换句话来说就是语文味不够浓 。在当下提倡本色语文教学的理念下，我在扎扎实实教语文方面确实做的不够
。以后在教学过程中应更多重视一下字词篇章的训练
，不可忽视了语文的工具性作用。

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