网上科普有关“《蜜蜂引路》教学反思
”话题很是火热，小编也是针对《蜜蜂引路》教学反思寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您。

　身为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一 ，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力
，教学反思应该怎么写呢？下面是我整理的《蜜蜂引路》教学反思，欢迎大家借鉴与参考 ，希望对大家有所帮助 。

《蜜蜂引路》教学反思 篇1

　《蜜蜂引路》一篇很简短的课文
，记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导 ，终于自己找到了养蜂人的故事
。说明列宁是个善于观察
，认真思考的人。教学中，我抓住课文内容和语言上的特点 ，引导学生仔细阅读课文，边读边想
，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言
、动作、神态和心理 。结合重点词句 ，熟读课文
，理解课文内容，让学生初步懂得 ，遇到疑难事情的时候
，要仔细观察，认真思考 ，找出事物之间的联系
，进行周密合理的推理判断，就有可能找到解决问题的办法
。

　我们知道：在学习的动机中最现实 、最活跃的因素是认知兴趣 ，它直接推动孩子们去探求新知识
、发展新能力
，而缺乏这种兴趣，就会使学习成为枯燥无味的负担。可见 ，要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力
，必须以激发学生兴趣为前提，把激发学生学习兴趣贯穿于教学的始终 。而激发学生学习兴趣 ，非常重要的一点就是要充分放手
，让学生主动探究
。在备课时，我己经想到：要让学生清楚“列宁是怎样找到养蜂人的?”这个问题 ，路线图应该起着极其重要的作用。因此
，我在本环节的教学中采取：默读并划出“列宁住在哪?花丛在哪?园子在哪?养蜂人的小房子在哪? ”有关语句→同桌交流→全班交流→师生共同贴出路线图等教学过程 。在这个过程中，学生既弄清了课文内容 ，而且也学会了思考的方法
，更重要的是学生学习的兴趣得到了极大的提高，这正应了苏霍姆林斯基说的一句话：要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪
。

《蜜蜂引路》教学反思 篇2

　(一)导入新课。通过直接揭题的形式引入课题 。板书课题时 ，在田字格中板书本课要求写的字 “蜂、引
”这两个生字。并让学生说说你是怎样记住这两个字的方法
。

　(二)初读课文
，认识生字。初步熟悉课文，认识生字词 ，为重点段的学习做一个铺垫 。

　(三)细读课文，重点研读第三自然段
。对于1 、2自然段
，我采用了学生读后，问学生都知道了什么 ，围绕这个问题
，通过理解“附近”
、“谈天 ”、 “亲自
”等词语，达到对整段内容的理解。对于“ 常常”“往常 ”以及他们的近义词进行了辨析 ，加深了学生对词语的理解 。对于第四段
，主要通过表演读来体会，列宁找到养蜂人的喜悦心情
。

　第三自然段也是本课的重点和难点所在。在进行教学的时候 ，我重视充分发挥学生的主体作用
，引导学生读中感悟，围绕“他在寻找的路上都看到了什么
”这个问题展开 ，并引出列宁是边走边看 、仔细观察
，让学生明白，列宁不是在观看风景 ，而是留心在找路 。然后引导学生思考列宁是怎样观察的?看到园子旁边的小房子，列宁会怎么想呢?学生在揣摩列宁的心理活动时
，充分发挥想象能力，使形象思维能力得到了进一步的培养
。在此基础了引出“果然”这个词。列宁走过去敲那所房子的门 ，这房子是不是养蜂人的家?进而指导学生朗读
，促进学生的理解 。

　根据课文，画一画列宁找养蜂人的路线图
。列宁找到养蜂人的线路途是本文教学的一个难点所在。因此我先让小组合作画出列宁找养蜂人所走的小路 ，旨在让学生进一步将课文的重点段即列宁是怎样找到养蜂人的过程
，以图画的形式将文字形象地再现出来 。这也是本课进行形象思维能力培养的一个重要环节。并让学生通过线路图展示并根据自己的图，说一说列宁是怎样找到养蜂人的
。让学生在头脑中形象地再现这一过程。再进一步总结：列宁细心观察和认真思考 ，在蜜蜂这个“小向导 ”的“指引
”下
，找到养蜂人的 。但这一环节，由于孩子对于画图有着很认真的态度 ，没有运用简笔画快速的完成
，而且也与留给学生的时间短有关，导致了没有再课堂上展示学生画的路线图
。这是这节课的遗憾之处。今后还要注意时间的合理运用 。

　(四)感情朗读 ，体会列宁的品质
。并谈谈学习这节课的收获。

　(五)推荐阅读列宁的故事 。拓展了学生的课外知识面
。

　优点：整堂课对学生的评价体现了多样化，能引导学生正确凭借学生
，优缺点相结合。朗读做的比较到位 。识字方法多样，扎实
。

　不足：对于一些内容没有做到细化 ，比如：“园子”和“院子 ”的区别
，学生就能把握“园子” 的读音了。拓展“常常
”和“往常”等相近词语的填空题是，没有再强调这几个词语的用法 。

《蜜蜂引路》教学反思 篇3

　〈蜜蜂引路〉这篇课文篇幅短小 ，浅显易懂
，且要求会认和会写的生字相较其他课文算是少的，但要完成教学目标也不容易。

　在我所教的第一课时中 ，我是想以认字和分析课文为主的
。认生字已有了自己的套路
，和学生亦配合的相当默契了，是以本人觉得驾轻就熟 ，而课文的分析我是想以第三自然段为重点。因为难点“列宁找到养蜂人的线路 ”和重点“体会列宁仔细观察
，认真思考的好品质
”都集中反映在这一自然段 。问题也恰恰出在了这里
。按照我的预想当我要学生读遍课文后讲了一件什么事?”就可以引出并板书出文中两位人物“列宁 ”和“养蜂人
”。紧接着“他们之前认识吗?”即可引出第1.2自然段，并完成课后的两个词语“往常 ”和“常常
”的理解 。这些都还算在本人的掌握之中
。

　当我抛出“自读课文第3自然段 ，划出你认为重要的词语”后，问题就出来了。这个问题实在是太抽象也太大了
，有些学生划出一个就不动了，因为他们根本就不明白我的意图就是要他们画出列宁找到养蜂人的线路图 。因为在此卡了壳 ，致使后来的线路图及本课的中心基本上都变成了我代劳
。且到下课时来不及有感情地朗读及拓展了。

　经过课堂教学实践
，我认为如果让我再上一次，我会让学生自读课文 ，让他们思考列宁是怎样一步步找到养蜂人的
，根据学生的回答画出线路图，再让学生回答：列宁是个怎样的人?由此引出本文的重点即学习列宁仔细观察 ，认真思考的好品质 。最后再分角色读第四自然段
，并再次回顾板书，巩固重难点
。拓展可以是列宁的介绍 ，或你还知道哪些列宁的故事或你想对列宁说什么?。课后作业顺势布置学生课外读列宁的故事 。

　总之
，一堂课的设计只有在课堂实践中不断反思修改才能渐趋完善，相信如果有机会再教这篇课文 ，认识和感知又会有不同，但我想只会是越来越好。

《蜜蜂引路》教学反思 篇4

　《蜜蜂引路》是一篇老课文了
。现在来学习课文重点是在识字写字的基础上理解课文内容
，学习列宁细心观察勤于思考。为了帮助学生体会列宁善于观察和思考，在学习第三自然段时我设计了这样一个环节 。

　1
、 自由朗读课文第三自然段 ，想想列宁是怎样找到哪个养蜂人的 
。

　2、标一标这一段有几句话。

　3 、教师引读：列宁一边走一边看
，发现路边的花丛里有许多蜜蜂 。列宁心想：（ ）
。

　他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就非进了附近的一个园子 ，园子旁边有一所小房子。他想：（） 。列宁走到那所小房子跟前
，敲了敲门，开门的.果然是那个养蜂的人
。一见到他 ，列宁心想：（ ）。 理解“果然 ”并联系说话 。

　这样的教学环节目的在于让学生融入到课文情境中去体会列宁仔细观察并进行的思考
，在身临其境的体会中感悟
。实际的课堂学习效果非常好。在这之后我设计了让学生复述课文，要加上人物的心理
、表情及语言 ，学生说得很有条理
，对于同学们这样的学习状态我是很满意的 。

《蜜蜂引路》教学反思 篇5

　语文教学要体现扎实、灵动，首先需要在教学的预设与操作上要做到扎实而灵动。本设计中我将工具性和人文性的结合点定位在“发现
” ，通过读 、说、摆
、演、找等儿童化的活动，多渠道开展言语实践
，让学生亲身经历“发现”的过程：发现列宁的发现—发现线路图—发现列宁思维过程—发现文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境 、悟情
、悟理的阅读境界 ，实现实与活的融合
。《蜜蜂引路》这篇课文篇幅短小
，情节简单，却能给人很深的启迪。在深读课文时 ，我抓住第三自然段为学习重点
，从第四自然段入手，从最后一句列宁笑着说：“我有向导 ，是您的蜜蜂把我引到这里来的 ”为切入点
，引导大家质疑：向导指什么？蜜蜂不会说话，不会指示真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？然后引导学生仔细研读第三自然段 ，找一找
，读一读列宁一边走一边看，他发现了什么？他是怎么想的？

　通过学习本课 ，引导孩子进一步认识观察的重要性 。怎样进行观察？这是本文的重点，也是难点
，同时也是本课应该突破的语言发展
。提高是思维的关键，在学习第3自然段时 ，为了让学生准确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆猜测列宁当时是怎样想象的
，一边仔细观察，最后一步一步的找到养蜂人 。让学生的语言与思维能力同时得到训练与提高
。（这个环节中 ，我根据学生的回答用实物摆放路线图。路边的花丛——花丛里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子——园子旁边有小房子——找到养蜂人 。）这样就有利于帮助学生对课文的深入理解
。

　学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后
，引导学生对课文的部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如问学生列宁在路边发现了什么 ，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说
，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想 ，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧？他还会想
，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去 ，就一定能找到养蜂人的家 。这样逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于发展学生认识和思维能力是很有意义的
。

　当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后
，又让学习回到课文的整体上来，借助看图 ，融进自己的体验和想象
，具体叙述列宁是怎样动脑筋 、想办法找到养蜂人的。这样就取得了良好的教学效果 。

　这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师 ，只有紧紧地围绕学生
，多给他们搭建展示才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥 ，学习的效果也会得到较大的提高
。

《蜜蜂引路》教学反思 篇6

　这是一篇很简短的课文
，记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导 ，终于自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个善于观察
，认真思考的人 。爱听故事是小学生们共有的特征
。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点 ，引导学生仔细阅读课文，边读边想
，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言
、动作、神态和心理。结合重点词句 ，熟读课文
，理解课文内容，让学生初步懂得 ，遇到疑难事情的时候
，要仔细观察，认真思考 ，找出事物之间的联系
，进行周密合理的推理判断，就有可能找到解决问题的办法 。

　因为本课生字较少 ，难度不大
，在指导学生自读课文的过程中自学，培养独立识字能力
。初读课文时在文中标出要认读的 ，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音
，感知字义。学完课文，再用多种方法复习巩固生字 。通过这一探究性学习 ，可以从小培养学生仔细观察 、善于思考的科学探究意识
。

　在教学中
，可以要求学生借助想象，在纸上描绘列宁住处 ，引蜂人住处
，路边花丛，园子的图画 ，即进入了作者描述情境中
，又弄清了方位，更好地理解课文内容。这样方法发展了学生的形象思维 ，激发了学生兴趣
，有利于学生审美感的培养 。

　蜜蜂引路教学反思四

　《蜜蜂引路》是小语第四册第七单元的课文
。本节课我是在第一课时识字，初读课文 ，理解课文内容的基础上进行教学的。本次教学在指导思想上，注重体现以读为主
，在教学方法上，注重学生的情感交流 ，创设问题情景
，不断引导加强语言积累和逻辑思维的训练，培养学生善于观察
、思考问题和解决问题的能力 。

　本节课中我充分尊重学生的个性 ，创设能引导学生主动参与的问题情境
，激发学生的学习积极性，并穿插“画一画 ，演一演
，议一议”等环节，让学生注意联系生活实际 ，体验列宁的机智幽默
，善于思考，养蜂人的惊讶 ，从而能够进行有感情地朗读。

　整节课下来，我反思我的教学可谓是喜忧掺半
。我感到课堂中较成功的环节有：

　1、新课伊始
，通过多媒体巩固字词，引发学生的注意力 ，提出问题激起他们解决问题的兴趣。学生凭着对课文的感悟
，结合生活经验，明白了列宁是如何细心观察 ，思考判断
，解决生活中遇到的问题，从而拓展了思维 ，丰富了学习的内涵 。

　2 、我在课堂中注意营造探究氛围
，鼓励学生独立思考，课堂学习师生双方都有一种轻松愉快的感觉 ，学生也体验到了学习的乐趣
。

　3
、我创设“演一演
”的环节
，不仅为学生有感情地朗读打下基础，而且还发展了学生的口头表达能力。

　学习环节的趣味设计 ，呈现了孩子们良好的学习状态，帮助他们营造和维持学习过程中积极的心理氛围
，整个教学过程中对学生我始终体现了尊重和赞赏，尊重每一个人的努力付出 ，赞赏每一位同学对自己的超越
，所以我发现了孩子们很多的闪光点，比如胆小的孩子也有敢说的时候 ，只是有时我们没有给他制造表现的机会
，他们少有的遵守纪律，热情专注 ，他们的活泼可爱
，积极发言，他们的机警才智都给我留下了难忘的印象 。

　但是课堂总是充满了遗憾不那么完美：

　1、例如我在设计中有“画一画”的环节 ，课前也每人发了一张画纸
，准备叫学生画出列宁寻找养蜂人的线路图
。但在课堂实施中却没能完成。只好做家庭作业布置，让学生课后完成 。没达到预想的效果
。

　2 、朗读训练没有体现个性化、多样化。朗读是我班学生的弱项 ，朗读形式单一，齐读多于自由读 。没能大胆地放手
，调动学生的朗读积极性
。让个别孩子展示自己的朗读水平，对朗读水平较弱的学生而言 ，他们也少了一次锻炼的机会！

　3
、深感提高教师的素养是每个教师终身学习的目标。因为我们的职业决定了我们相处的对象是活生生的人
，所以课堂上冷不丁的出现状况也是时有发生的，尽管多半时我们的处理从大体上还是对路的 ，但过后也常感方法拙劣 。为了我们的课堂更加生动活泼
，为了我们的课堂更加诙谐幽默，我们应该努力提高自身的素养 ，在不断的学习中让我们自己变得更加的聪明
，更加的机智！

《蜜蜂引路》教学反思 篇7

　课文课程标准倡导自主、合作 、探究的学习方式。要求教师在教学过程中，注意爱护学生的好奇心
、求知欲 ，充分激发学生的主动意识和探究精神
。教学的开始
，我请请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛 、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并透过学生的发言 ，在黑板上画简笔画，帮忙学生在整体上初步理解课文资料。当学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后
，我进一步引导学生对课文进形深入的学习，透过提问学生：列宁在路边发现了什么 ，他是怎样想的只见那些蜜蜂采了蜜就飞进了附近的一个园子里
，此时，列宁又是怎样想的？于是 ，列宁走到那所房子跟前
，敲了敲门，开门的――学生顺势就读出了“果然 ” ，并在语境中理解了“果然
”的意思 。这样的方法对于发展学生认识和思维潜力是很有好处的
。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样
，范读，自读 ，比赛读
，等等读出感情，把课文变成有声的言语 ，受到教育和感染 。

　这节课采用了以生为主师为辅，小组合作式的学习方法进行了讲解
，在处理重
、难点自然段时，我首先引导学生透过读课文找出重点字、词 、句 ，并利用小组探究式的学习方法
，让学生以组为单位，用自己喜欢的方式学习重点段 ，并能表达出列宁是怎样利用蜜蜂找到养人的
。然后再由组长或组员进行汇报
，使学生们有了成功之感，在学习课文时就十分认真 ，对课文的理解也就更扎实了。

　一节课有好的一面
，就必须有不足，本节课上虽然学生的参与意识很高对课文资料理解的也较好 ，但是在小组合作
、交流时
，我注重了学习好的学生的学习状况，却忘了学习较差的两名学生 ，如果我能利用信息技术，制做一组列宁找养蜂人的过程图
，透过直观的演示效果将会更好一些 。

　另外，我认为本节课 ，我就应把列宁的生平做一个简介
，让学生深层的了解一下列宁
。同时应把花、蜜蜂 、养蜂人之间的关系向学生进一步讲解。

《蜜蜂引路》教学反思 篇8

　这是一篇很简短的课文，记叙了列宁透过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线 ，利用蜜蜂作向导
，最后自己找到了养蜂人的故事 。

　我在教学《蜜蜂引路》这篇课文时设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗”并组织学生讨论
。一部分学生认为从文章的最后一句话中能够明白蜜蜂会引路的，因为列宁说:“我有向导 ，是您的蜜蜂把我领到这儿来的 ”向导就是领路的人
，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一部分同学认为因为列宁仔细观察 ，又认真地想:蜜蜂的家必须也是养蜂人的家
，只要跟着蜜蜂回去的路走，必须能找到养蜂人的家 。列宁是这样找到养蜂人的家的 ，虽然蜜蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。我告诉他们每位同学都能认真思考
，用心发言，从这个好处上说 ，两方同学都是胜利者
，但是认为“蜜蜂不会引路
”同学的表现更佳，因为他们能认真读课文 ，细心思考
，找出问题的答案
。另一方同学就应向他们学习。课文中，列宁这种仔细观察 ，认真思考的习惯值得大家学习 。在平时的生活中
，只要我们细心观察，用心思考 ，必须会发现更多的奥秘
。

　从整节课来看还存在着一些缺点
，在时间的把握上还有待加强。

《蜜蜂引路》教学反思 篇9

　在上课前，布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的故事等资料 ，让学生从搜集资料的过程中对列宁有大致了解 。搜集有关蜜蜂的知识，在进入文本之前利用故事性
，知识性的引导学生走进文本
。本课语言精练，情节简单 ，给人以启迪。是按事情发展顺序组织材料
，本文中讲了列宁把不会讲话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到自己要找的养蜂人的故事 。它告诉我们 ，只要善于观察
，善于动脑总会得到自己想要的东西，也能找到解决问题的办法
。

　课时和学生交换资料 ，汇报预习所获
，拓宽学习语文的渠道，提高学习的效率。针对文本的特点本人在教学的思想上 ，扶着文本
，质疑问难 。利用课题激趣，对于山村孩子 ，蜜蜂这种动物也不陌生，很多孩子能讲出蜂王的特点
。借着这种自然资源与优势
，让学生的大脑迅速活动起来，思考与课题相关的问题。这也是课文所要了解的相关资料 ，学生在读课文时也能更有目的地读
，结合生活实际所存在的例子，让学生思维随之活跃 ，这样激趣学习的高涨情绪 。

　透过学习本课
，引导孩子进一步认识观察的重要性。怎样进行观察？这是本文的重点，也是难点 ，同时也是本课就应突破的语言发展
。提高是思维的关键
，在学习第3自然段时，为了让学生准确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆猜测列宁当时是怎样想象的 ，一边仔细观察
，最后一步一步的找到养蜂人 。让学生的语言与思维潜力同时得到训练与提高
。（这个环节中，用简笔画勾画路线图。路边的花丛——花丛里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子——园子旁边有小房子——找到养蜂人 。）这样就有利于帮忙学生对课文的深入理解
。

　结合生活中的例子。如
、狗无论离家多远准能找到家 ，它依靠的是嗅觉 。（点拨、阅读感悟写法，留心观察
。即有意观察
，留心周围的事物，热情投入生活的怀抱。太阳每一天都是新的“只要你留心观察 ，持之以恒
，总能从平凡的生活中找到新鲜的色彩，悦耳的声音 。此外 ，生活中许多美的事物都来去匆匆
，这就要我们做生活中的有心人
。有序观察。就是观察要有顺序 。如 、时间顺序，方位顺序、主次顺序 ，当然观察点转移
，观察角度不同，观察顺序也会随之改变。重点观察
。观察目标的指向明确与否 ，直接关系观察的质量
，所以观察必须要突出重点。持续观察 。如
、蜜蜂其实并不可能当向导，但它却是准确无误地回到养蜂人那里
。这是列宁明白蜜蜂和养蜂人之间存在着这种必然的联系。因此当列宁看见花丛里的蜜蜂采了蜜后飞进附近的一个园子 ，又看见园子旁边有一所小房子，就断定养蜂人有可能就住在那所房子里 。事实是如此
，列宁找到养蜂人，这是列宁仔细观察的结果
。列宁说蜜蜂是向导 ，这是风趣的说话。结合1—3自然叙述的语气来体现事情发生的原因和经过 。

　从学生读书笔记来看
，学生理解并不好，可能是本人在理解文本与写作的衔接中 ，难度拔高了点
，没有到达我预期的效果
。最后透过作业弥补了基础，但是本人也不是很后悔 ，语文的发展总得走探究之路。

《蜜蜂引路》教学反思 篇10

　学生的个性差异是客观存在的 。因此教学中要根据学生的个性特长
，因材施教、因人施教 、因类施教，充分发挥学生的个性特长 ，让每一个学生都有施展才能的空间和机会
。识字
、写字教学中要引导学生总结规律和方法
，用自己的方法自主识字，注重重、难点字的书写指导。

　阅读教学要抓住课文资料和语言上的特点 ，引导学生仔细阅读课文，边读边想
，充分利用课文插图，引导学生相像人物的语言 、动作
、神态和心理 。结合重点词句 ，熟读课文
，理解课文资料，让学生初步懂得 ，遇到疑难事情的时候
，要仔细观察，认真思考 ，找出事物间的联系
，进行周密合理的推理决定，就有可能找到解决问题的方法。在教学中 ，能够要求学生借助想像
，在纸上描绘列宁住处、养蜂人住处 、路边花丛
、园子的图画，即进入了作者描绘的情境中 ，又弄请了方位，以便更好的理解课文资料
。这样的方法发展了学生的形象思维
，激发了学生的兴趣，有利于学生审美潜力的培养。

《蜜蜂引路》教学反思 篇11

　《蜜蜂引路》是一篇很简短的课文 ，文中记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线
，利用蜜蜂作为向导，终于自己找到了养蜂人的故事 。

　一、将认知与思维训练相结合因为本课生字较少 ，难度不大
，在指导学生自读课文的过程中自学，培养独立识字能力
。初读课文时在文中标出要认读的 ，把生字组成的词语联系上下文多读几遍
，读准字音，感知字义。在深读课文时 ，要抓住课文内容和语言上的特点
，引导学生边读边想，充分利用插图 ，引导学生想象人物的语言 、动作
、神态和心理 。结合重点句，熟读课文
，理解课文内容，让学生初步懂得 ，遇到困难的时候
，要仔细观察，认真思考 ，找出事物之间的联系
，进行周密合理的推理判断，就有能找到解决问题的方法
。

　二、读书百变 ，其义自现。朗读是每篇课文教学必不可少的
，因而在课堂上我组织学生利用多种方式反复朗读课文，引导学生在朗读中理解课文的内容 。从中发现列宁是一个善于观察 ，认真思考的人
。引导学生懂得在自己遇到疑难事情无法解决的时候
，学会仔细观察，认真地思考 ，能够向列宁那样，根据事物之间所具有的必然联系
，反复思考后进行周密合理的判断推理，就有可能找到解决问题的有效办法。

　三 、画写结合 ，激发兴趣 。在学生对课文有了整体认识的基础上
，要求学生根据课文内容，展开自己的想象 ，在纸上用简笔画的形式勾勒出列宁寻找养蜂人住的小房子的路线图
。这样的教学活动
，学生很感兴趣，个个兴趣盎然……不仅可以使学生更进一步地理解了课文内容 ，还使学生的绘画能力得到了培养和提高
，同时还为学生了解课文的写作线索，培养他们的写作能力也起到了积极的铺垫作用。又发展了学生的形象思维 ，激发了学生学习的兴趣 。真可谓是一举多得啊！

小学三年级上册语文教案（三篇）

　作为一名无私奉献的老师
，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是我为大家收集的《蜜蜂》优秀的说课稿（精选5篇） ，希望对大家有所帮助
。

《蜜蜂》优秀的说课稿1

　一、说教材

　本课是人教版教材第四册第七单元的一篇课文。课文篇幅短小，情节简单
，却能给人很深的启迪 。善于观察，勤于思考的列宁 ，把不会说话的蜜蜂当作向导
，在陌生的地方找到了自己要找的人
。课文告诉我们，只要肯动脑筋 ，许多好像不可能的事情也能办成。

　二
、说学生

　学生到了二年级下学期已具备了一定的识字写字的能力
，因此在进行生字教学时，我充分调动学生已有的识字经验 ，转换师生角色
，让学生在自学互助中学习生字，培养学生的能力 。本班学生爱读书 ，语感较强
，因此教学中主要让学生通过朗读、说话去感悟课文内容，培养学生阅读能力 ，发展学生语言和思维
。

　三 、说教学目标

　根据新的教学理念和本节课的教学内容，结合学生的实际
，我制定了以下教学目标：

　1
、能准确认读本课6个生字。会写2个字 。

　2、能正确流利有感情地朗读课文
。

　3 、能领会列宁善于观察和思考的特点。

　教学重点：

　1
、能正确流利有感情地朗读课文 。

　2、知道列宁是怎样找到养蜂人
。

　教学难点：能领会列宁善于观察和思考的特点。

　四 、说策略

　本节课我以新课标为指导，以学生为中心 ，根据二年级学生阅读实际情况
，主要采用了听说读写结合，自主
、合作、探究等方法 ，采用现代教学手段
，配合板书与贴画，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围 ，提供展示的机会
，让学生体验到成功的喜悦 。

　教学过程：

　教学过程有交流资料，铺垫教学；初读课文 ，识字写字；研读课文
，感悟内容；夸赞列宁，总结课文；课后延伸这五个环节。

　1 、交流资料 ，铺垫教学
。

　新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域
，注重跨学科

　学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉
、渗透和整合中开阔视野 ，提高学习效率
，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。上课前，我布置学生广泛搜集有关列宁的资料 ，从而了解相关的知识 。上课时我出示列宁的图像
，让学生汇报自己了解到的列宁
。这样做的目的有三：一是为了更好的进入新课学习，让学生对课文相关的内容的理解能水到渠成；二是分享收获的喜悦 ，把别人不知道的而自己知道的知识说给大家听
，这是小学生最乐意做的事情，从而能让他们全身心地投入新课的学习；三是让学生从小学会搜集资料 ，拓宽学习渠道
，提高学习效率。

　2、初读课文，识字写字 。

　在这一环节突出学生自主学习的能力
。我先让学生自由朗读课文 ，用各种方式自学生字，通过请小老师带读
，开火车读，读长句子来检查学生自学生字的效果 ，接着进行写字指导
，老师范写后让学生找发现，通过自主学习后再进行临写 、评价、欣赏。

　3
、研读课文 ，理解内容 。

　我根据故事情节上的特点
，从故事的因、果入手，先学习第二 、第四自然段
。在学习第二
、第四自然段时进行扎实的语言文字训练 ，如在具体的语境中比较“往常”和“常常 ”的意思
，在感情朗读中感悟“惊讶
”，联系上下文理解“果然”意思。培养学生语感 ，训练学生思维 。在学习第三自然段时以问题探究的方式
，引导学生读书
。即引导学生就第四自然段的内容进行质疑：蜜蜂真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？为了让学生准确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的，在这环节我设计了循序渐进的读的训练让学生在读中体会 ，如：回答问题读；一名学生读，另一名学生上黑板贴图（说课教师相应贴图）；还有想象列宁一边仔细观察
，一边动脑思考的情境轻声读。另外，我还让学生把自己当作列宁 ，大胆练说列宁当时是怎么一边仔细观察
，一边动脑思考，最后一步一步找到养蜂人（说课教师相应板书：仔细观察 ，动脑思考） 。在这一环节我鼓励学生有创意的理解、表达
，在读书和汇报中培养学生的探究能力，语言表达能力 ，观察想象 、以及合作意识。体现整合的思想
。

　4
、夸赞列宁
，总结课文。

　学完课文后，我适时地问学生：“假设列宁现在就站在你的面前 ，你想对他说些什么呢？ ”说完后再让学生写下来 。

　通过交流
，写话，挖掘人物的精神 ，领会列宁善于观察和思考的特点，让学生在理解与分析中受到潜移默化的教育影响
。同时还让学生进行了写的训练。

　5、课后延伸 。

　口语交际能力是现代公民的必备能力
。应培养学生倾听 、表达和应对的能力
，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。学完课文后，设计了下节课续编故事的活动 ，让学生想象：养蜂人听到列宁说的话后会说些什么？养蜂人会怎样邀请列宁进屋？他们会围绕‘养蜂’说些什么呢？这种教学的延伸
，目的是不但发展了学生的想象力，而且还提高口头表达能力 。

　五
、说板书

　板书与贴画 ，总揽全文
。《蜜蜂引路》是以“找
”字为线索
，课文的教学

　重点是列宁怎样找到养蜂人。本板书按“找”的顺序贴出“花丛 ”、“园子” 、“小房子
”的图，既标明了列宁找养蜂人所走的路线 ，还直观地“再现”了花丛
、园子、小房子的方位 。我觉得这样设计有助于学生弄清楚“找 ”的经过
。“仔细观察
”“动脑思考”有助于学生理解难点
，让学生对文章中心一目了然。

《蜜蜂》优秀的说课稿2

　一 、教材分析

　《蜜蜂引路》是小学语文二年级下册第七训练组的第二篇课文，课文中列宁善于观察、勤于思考 ，把不会说话的蜜蜂当作向导
，在陌生的地方找到了自己想要找的人 。课文篇幅短小，情节简单 ，却能给人很深的启迪，只是因为年代久远
，学生对列宁的了解不多，在教学中只是点到为止 ，没做太多介绍。而这篇课文的教学
，我认为还是以识字教学和朗读指导为主
。

　二
、教学目标分析：

　《蜜蜂引路》这篇课文我计划用两课时完成，刚才进行的是第一课时的教学。我定的第一个目标就是认读生字、生词 ，生字包括一类字 、二类字共有10个 。要做到所有学生会读
，能用自己掌握的识字方法分析
、记忆生字，部分学生能做到口头组词、造句 ，这也是为第二课时的教学打基础
，生词要会读 、会用，理解词义
。

　第二个目标是正确
、流利、有感悟地朗读课文 ，能区别“常常 ”和“往常
”的意思。二年级作为第一学段
，课程目标对阅读教学提出要求：学习用普通话正确 、流利
、有感情地朗读课文 。这一教学目标是本课的重点，区别“常常”和“往常 ”的意思又是本课的一个难点
。

　第三个目标是领会列宁善于观察和思考的特点 ，这点需要学生能过课文的认知感悟自己完成。

　三、教学方法分析：

　这节课的教学我尽量做到先学后教，让学生有一个和文本对话进行自主学习的过程 。我主要运用了谈话法和启发法
，教学中还安排了范读环节，用到了示范法
。

　四 、教具：

　这节课我用了PPT课件出示课文中的生字
、词及主要语句、段落最后又展示了课文插图 ，让学生有一个直观的印象。

　五 、教学流程的设计：

　这节课我主要安排了导入新课、朗读感悟和课堂总结三个大环节 。导入新课采用了开门见山的方式
，简洁明了，避免了拖沓
、低效的课堂导入
。朗读感悟又分了初读课文、朗读指导 、再读质疑三个环节。初读课文为了让孩子们把课文读通读顺 ，并识记生字
、生词
，读后对生字词的掌握及朗读课文作了检查 。在朗读指导中主要完成了能过找近义词、造句区别“常常
”和“往常”的`不同和对第三 、四自然段的朗读指导这两个任务。指导第三自然段朗读时，用图画把列宁边走边看边想的过程呈现给了学生 ，因为句子比较长
，学生读起来可能会吃力，我又进行了范读 ，再让学生练习
。第四自然段是能过分角色朗读的形式进行指导
，让学生把养蜂人惊讶的语气读得更形象一些。随后我又把孩子们带到了课文中，提问：如果你是列宁 ，你能找到养蜂人吗？谁能夸夸列宁？让学生自己领悟列宁的善于观察
、思考，完成第三个教学目标 。

　最后让学生有感情地朗读课文
，让他们有个回味、梳理的过程，提出自己不懂的问题
。

　六 、板书设计：

　本课的板书我是用文字
、图画相结合的形式呈现的 ，力求给学生最直观、形象的认知。

《蜜蜂》优秀的说课稿3

　一 、说教材

　《蜜蜂》是人教版小学语文三年级上册的一篇课文
，讲了法国昆虫学家法布尔为了弄清蜜蜂是否有辨认方向的能力而做了一个有趣的实验 。

　二
、说教学目标

　这节课是本篇课文教学的第二课时，教学目标是了解主要内容 ，学习法布尔的观察发现和探索精神
，以及严谨的科学态度和求实的科学作风
。

　三、说教学重难点

　教学重难点是了解为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者的试验是怎么做的。

　四 、说教学过程

　本节课 ，我是采用以下的步骤进行教学法的：

　（一）回顾上节课内容
，导入本课 。

　（二）精读课文，探究结果

　1．激励学生多遍朗读第3、4
、5自然段
。

　2．感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间 。

　3．讨论辨别
。假如回家的蜜蜂只有那两只 ，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？

　4．再读再思
，深入理解。

　（三）赏读片断，表达感情

　1．教师引导 。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想 ，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向
，准确无误地回到了家 ”时，心情又是怎样的？

　2．学生自读体会。

　（四）回顾课文 ，感悟作者严谨的科学作风和探索精神

　1．快速默读
，画出体现作者严谨科学作风的词句
。

　2．思考推测：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。

　3．齐读课文，讨论交流：从法布尔身上 ，你学到了什么？

　（五）拓展延伸
，布置作业

　你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识？将你搜集到的蜜蜂或其他昆虫的相关知识与同学们一同分享 。

《蜜蜂》优秀的说课稿4

　设计意图：

　活泼好动是幼儿的天性，而如何把这种天性发挥到一个受益的层面上 ，使幼儿在动的过程中得到各种有利身心健康的体会
。而奥尔夫正是一个十分不错的选择
，让幼儿在身体动起来的同时，又培养其对音乐对艺术的感受能力 ，得到一种欣赏美和表现美的情感体会。托班幼儿刚刚进入幼儿园
，对于奥尔夫的体会也许是空白的，正是打基础最好的时机 ，对奥尔夫这种艺术能力培养是十分急需的 。

　针对托班幼儿肢体动作发展的程度，以及托班幼儿从未接触奥尔夫的这一现况
，设计了托班奥尔夫《蜜蜂》
。以学习奥尔夫动作中基本动作小碎步为课题设计的中心，让幼儿在体验蜜蜂在花丛中飞来飞去的快乐情景中 ，学习舞步小碎步
，当一只快乐的蜜蜂，能感受音乐节拍做动作。

　活动目标：

　1、激发幼儿学习奥尔夫的兴趣 ，学习并认识基本舞步小碎步和蜜蜂飞舞的姿态 。

　2 、辨别不同的乐段
，表现不同的动作
。

　活动准备：

　奥尔夫音乐《蜜蜂》，蜜蜂两张 ，丝巾若干
、道具花若干。

　活动过程：

　一、暖身活动

　开场舞

　1 、大家一起围圈随音乐拍拍手 。

　2
、大家一起围圈随音乐节奏踏踏脚
。

　3、全体手拉手围成一个圈慢慢后退成大圈。

　4 、全体手拉手慢慢前进成小圈 。

　二
、出示蜜蜂引出主题。

　1、师：小朋友们
，今天有许多客人老师来和我们一起上课，我们一起来和客人老师问个好！（客人老师好！）老师还带了一个特别的朋友来和大家认识呢！

　2 、出示蜜蜂一 ，播放歌曲《蜜蜂》
。

　蜜蜂蜜蜂生得真美丽
，头带着金丝身穿花花衣。

　你爱花儿花也爱你，你会跳舞花又甜蜜 。

　三
、学习基本舞步———小碎步
。

　1、师：蜜蜂漂亮吗？

　2 、出示二哪里漂亮了？

　3、师：蜜蜂是怎么飞的呢？

　幼儿自由想像各种蜜蜂飞的样子 ，教师总结：

　1
、飞的时候后跟离地，小脚尖点地
，飞起来的时候轻轻的，小脚轻轻点地踏步。我们把这种脚的动作叫做“小碎步
” 。

　2、教师示范飞这边飞那边 ，飞高飞低；转圈；中间间接音乐蹲下来休息
。

　3 、请能干的小朋友上来和老师示范表演。

　4
、全班小朋友配上音乐跟随教师一起来表演一遍小碎步 。

　四、围绕花朵飞舞

　1 、教师示范跳一小段蜜蜂舞

　师：我们的小朋友真能干
，下面老师来当蜜蜂妈妈，你们来当小蜜蜂 ，蜜蜂们！妈妈会跳一支蜜蜂舞
，学好这个舞以后你们就可以跟妈妈去花园啦，先来看妈妈跳蜜蜂舞！（教师出示绑着红黄蓝三种颜色花的凳子 ，围着花朵跟随音乐完整演示
，以花朵布置一个花园的情景，激发幼儿学习蜜蜂的欲望
。）

　2
、请三名幼儿跳蜜蜂舞

　师：这支蜜蜂舞好不好看 ，请两只能干的蜜蜂上来和蜜蜂妈妈一起来表演蜜蜂舞吧！（两个小朋友上来跟随音乐一起表演奥尔夫）

　3、集体跟音乐跳一遍蜜蜂舞

　师：蜜蜂们
，我们一起来为去花园跟音乐跳蜜蜂舞吧！（以提问引发幼儿思考及学习蜜蜂飞的兴趣，在幼儿自己想像飞 、的动作后 ，教师总结动作，并以蜜蜂跟蜜蜂妈妈学本领这一情节
，来带领幼儿跟随音乐做相应完整的奥尔夫动作。

　五
、持丝巾飞舞动作

　师：我这里有很多花衣裳，蜜蜂们穿上花衣裳跳舞吧！教师示范拿丝巾 。

　每人有一条~2条丝巾 ，在教室内自由飞舞
，一下高一下低
。（请注意不要再原地，尽量让幼儿有空间感 ，在中途可略作停顿。乐句共4个乐句
，在第三乐句时，蹲下当花 ，其余走动 。

　六、结束活动。

　下课律动摇：转转转
，跳跳跳，今天上课真有趣 ，谢谢老师谢谢你呀
，上课真有趣
。

　工作要领：自己转圈 、原地跳跃
、踏脚拍手、把手自放在眉上做敬礼状 、双手高举原地转圈。

《蜜蜂》优秀的说课稿5

　一、说教材

　《蜜蜂引路》是一篇讲读课文，课文讲的是有一回 ，列宁想找养蜂的人聊聊怎样养蜂，派去找的人不在
，别人不知道养蜂的人住在哪里，列宁亲自去找 ，列宁边走边发现无数蜜蜂在花丛中飞舞
，看似纷乱的蜜蜂，在列宁的眼中却又不清晰的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里 ，园子旁边有一所房子
，”那一定是养蜂人所去 。善于观察勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导 ，去陌生的地方找到了自己要找的人
。看来
，只要肯动脑筋，许多事不可能办的事也能办成。

　这课文篇幅短小 ，情节简单
，却能给人很深的启迪，列宁善于思考 ，是值得的我们学习的 。

　二
、教学目标

　1、会认莫 、斯等六个生字，会写讶
、谈等六个生字
。

　2、正确流利地朗读课文

　三 、教学方法

　在教学法上
，根据二年级的实际情况，我直接导入 ，告诉学生
，今天，我们共回来读一个故事 ，—《蜜蜂引路》引发学生的学习兴趣
，让学生自由朗读课文，了解大致内容。

　四
、说学法

　学习方法是学习活动规律的理性总结 ，为了充分体现“以教师为主导
，以学生为主体 ”原则，根据《语文新课程标准》的要求 ，这节课我主要引导学生用“讨论、质疑 、交流等方式来学习
，通过学法指导，让学生在学习中学会合作 。

　五
、说教学过程

　1、直接导入 ，同学们，但你想法去找一个地方
，却不知道路怎样走时，你通常会想什么呢？（学生交流）今天我们就来共同读一个故事—《蜜蜂引路》

　2 、板书课题 ，认识“蜂（fēng）”的字
，引路（路）

　3
、展示学习目标

　①自由读课文，画出生字 ，同桌合作、读准字音

　（二）学会互动（突出难点字的指导）培养良好的写字习惯

　1 、引导学生认真观察“我会写的人六个字
，找规律，找出要写的字都是左右结构 ，组织学生讨论在书写中应该注意什么？

　2、学生自由续写
，教师有意识的指导难点的字：如：派
、蜂的两个字笔画、笔顺
。

二年级语文说课稿

篇一小学三年级上册语文教案

　《蜜蜂》：

　一 、教学目标：

　1
、会认“试、验 、证
”等10个生字，会写“袋
、概、减”等14个生字。正确读写“无论 、试验
、纸袋、证实 ”等词语 。

　2 、学习默读课文 ，了解主要内容
，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风
。

　二
、课前准备：

　生字卡

　留心和收集有关蜜蜂的有趣知识。

　第一课时

　一、回忆旧知 ，导入新课

　同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文
，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？

　法国科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验 ，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看
，同时也看看实验的结果怎样 。

　二 、初读课文

　1、循序渐进读课文。

　第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确
。

　第二遍：再读课文 ，进行自我测试
，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表 。

　2
、互帮互助学生字
。

　出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师 ，带领大家一起巩固
，教师随时纠正读音，点评。

　3、按序逐段来反馈 。

　指名逐段朗读课文 ，争取对课文的脉络有更为清晰的认识

　现在你知道法布尔做了一个什么有趣的实验了吗？

　三 、指导写字

　1
、投影出示生字词
，自读，指名读 ，读准字音
。

　2、学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字
，并且介绍自己的识字方法。

　3 、指导写字：课件演示，逐字指导 ，学生通过观察自己总结应该怎么写 。

　第二课时

　一
、复习生字新词

　指名读生字、新词
，进一步巩固生字和词语
。

　二 、细读课文

　默读课文，明确默读要求。

　a
、初次默读 ，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？

　b、再次默读
，带着问题思考：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者做了一个怎样的实验？结果怎样？

　c 、同桌复述故事：用自己的话将实验的过程说一说 。

　三
、精读课文 ，感悟作者严谨的科学作风和探索精神

　1、细细品读
，画出体现作者严谨科学作风的词句
。引导学生从实验的目的，实验的过程 ，实验的结论几个方面去体会。

　a 、实验的`目的是什么？

　为了证实“听说
”一词
，体现作者不亲信盲从，探个究竟 。

　b、实验的过程 ，考虑周全吗？能不能少掉一个环节？

　捉自家蜜蜂，便于观察；给蜜蜂做记号
，为了与其他蜜蜂区别在两里外放飞，更能说明问题；叫女儿等在蜂窝旁 ，为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。考虑周密
，体现作者做事严谨
。

　c
、实验的结论为什么没有明确的答案？

　有明确的肯定，也有模糊存疑 ，符合科学现象
，不能坦然说出自己无法解释的结论，更能说明他对待科学严谨 ，实事求是。

　2、思考推测：另外三只蜜蜂迷失方向的原因 。

　3 、齐读课文
，讨论交流：从法布尔身上你学到了什么？

　四
、拓展延伸

　你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识？将你收集到的相关知识与同学们一同分享
。

篇二小学三年级上册语文教案

　《我们的教室》：

　教学目标：

　1、体会小作者对良好学习环境的喜爱，懂得要珍惜今天幸福的学习生活。

　2 、学会本课的8个生字 ，理解“宽敞
、崭新、优秀 、苗圃”等词语的意思 。

　3
、能从课文中找出打比方的句子
，并理解它们的意思
。能用“又……又…… ”造句。

　4、初步知道按方位顺序写的段的特征，认识方位词 ，了解读懂按方位顺序写的一段话的方法 。

　5 、能有感情地朗读课文
。

　6
、能按方位顺序介绍自己教室的某一地方。

　教学重点：

　学会按方位顺序介绍自己教室的某一地方 。

　教学难点：

　理解句子“大黑板就像一方土地，老师带我们在这里播撒着希望的种子
。
”

　教学准备：配套课件。

　教学时间：2课时

　第一课时

　教学目标：

　1、学习生字新词 。

　2 、学习课文第1、2自然段。

　教学过程：

　一
、揭题

　二、反馈课前预习情况

　1 、用自己的话说说初读课文后对“我们的教室”的了解
。

　1
、交流字词自学情况。

　（1）说说自己学会了哪些生字？读、记这些字要注意什么？

　●着重正音：敞崭

　●重点分析：敞 、崭
、喇、圃

　（2）你是怎么理解这些词语的意思的？

　宽敞 、优秀
、苗圃、栏目

　（3）当堂听写生字
，校正后请学生将写错的字上黑板订正，再强调 。

　3 、通读课文

　●给尽量多的学生读的机会
。

　●及时纠错。

　●难读的几个长句重点跟读 。

　三
、学习第1自然段
。

　1、读“我们的。教室又宽敞又明亮 ” ，理解“宽敞
”
，找找近义词 。

　2 、这句话总的写出了教室的什么？

　3、带着自己对这句话的理解再读读这句话
。

　四
、学习第2自然段。

　1、自读这一段，说说你了解了什么？

　2 、交流 。

　●这一段写了教室中间（方位词 ，明白是什么方位）的课桌椅
。（板书：教室中间
，课桌椅）

　●“教室里最多的要数课桌椅啦！”这一句把第一段和第二段很自然地连起来了。这样的句子叫过渡句 。

　●积累好词：崭新（反义词：陈旧）

　整整齐齐
、闪闪发亮（写出了教室的“明亮 ”）

　4、用自己喜欢的语调读读这段话。

　五 、巩固练习

　1
、抄写生字
。

　2、完成课堂作业本（1）中的第1 、3题。

　第二课时

　教学目标：

　1
、知道方位顺序写的段的特征，了解读懂这样的段的方法 。

　2、能自己找出文中的两句比喻句 ，并明白句意
。

　3 、能按方位顺序说说自己教室某一处的陈设。

　4
、能有感情地朗读课文
，体会到作者对良好学习环境的喜爱、珍惜幸福的学习生活 。

　教学过程：

　一 、复习

　我们已经学过了两种按什么顺序写的段落？

　二、学习第3自然段

　1
、自由读
。

　（1）这一段话也是按事情发展顺序和时间顺序写的吗？

　（2）想想每句话在写什么？哪几句是写同一方面的？用“∣
”分开。

　2、怎样读懂按方位顺序写的一段话？

　（1）先看看写了哪几个方位？用“”划出方位词 。（板书：课桌前面的墙上 、黑板的左上方
、黑板右上方）

　（2）再看看每个方位写了些什么？用“△ ”标出
。

　（3）用“什么地方有什么”的句式说说这段话写的内容。

　（4）读懂写出来的几句话，重点读懂比喻句 。

　A、让学生自己找出比喻句 ，读一读
。

　B 、引导学生质疑：“一方土地
”
、“播撒希望的种子”各指什么？

　在学生了解了把“大黑板 ”比作农民耕种的“一方土地
”后
，启发学生联系本段第2句，理解“播撒希望的种子” ，播撒下去知识的种子通过耕耘者的辛勤劳动，将会发芽、开花 、结果。学生们通过黑板
，接受老师的教育，学好知识和本领 ，长大了成为对祖国有用的人才
，为祖国作贡献，感受到学习的幸福 。

　（5）带着这种情绪读整段话。

　（6）结合“单元学习提示 ”小结学法：阅读按方位顺序写的一段话
。

　①注意写了哪几个方位？②每个方位写了些什么？

　（7）把表示方位的几个词写到插图的相应位置用自己的话说一说这段内容。

　三
、学习第4自然段 。

　1、用学到的方法自学第4自然段 ，分别用“——
”和“△”标出方位词和写的内容
，交流
。（板书：课桌后面的墙上学习园地）

　2 、找出比喻句，说说意思。

　把什么比作“美丽的花 ”？“优秀作业
”与“一朵朵美丽的花”有什么相象之处？这样写有什么好处？

　3
、同学们喜欢这些栏目吗？从哪里看出来？为什么喜欢？朗读 。

　4、提供“左边 、中间、右边 ”三个方位词 ，把这一段按方位顺序写的段
。

　（1）自由说（2）指名说（3）同桌说

　四
、学习第5自然段

　读这一段
，再一次感受在这样宽敞、明亮的教室里学习的幸福。结合说说自己的学习环境，懂得珍惜这样幸福的学习生活 。

　五 、小结

　小作者介绍自己教室时 ，介绍得很清楚
。先写教室中间
，再写到前面的墙上，最后写后面的墙上 ，全文也是按方位顺序写的。

　六
、练习

　完成课堂作业本（1）中的第3—7题 。

篇三小学三年级上册语文教案

　《一只小鸟》；

　教学目标

　1、通过学习使学生懂得应该爱护鸟类
。

　2 、初步练习读懂每个自然段的意思。

　3
、继续学习抓重点词语边读边想 。

　教具：投影仪学生准备剪纸鸟

　教学过程

　师：上节课我们已经读熟了课文，说说课文写了小鸟什么事？

　师：大家翻开书自己读课文。你觉得这是一只怎样的小鸟？联系有关语句说一说
。

　生：这是一只快乐的小鸟。

　师：你从课文的哪儿读到的？

　生：读书

　师：从哪些词感觉到快乐？（啁啾…）你们能把他们这种快乐通过朗读表现出来吗？

　生：这是一只可爱的小鸟 。

　师：你从课文的哪儿读到的？……

　师：选自己最喜欢的一句话读给同桌听一听
，互相评一评

　师：多美的景致，多可爱的小鸟 ，咱们怀着美好的心情读一读第二自然段
。（齐读）

　师：鸟儿欢快的歌声吸引了树下玩乐的孩子
，他们天天来听小鸟唱歌，有一天 ，一件令人心痛的事情发生了。

　师：默读5、6段
，读到自己感受很深的句子就画下来，还可以把自己的感受用几个词语概括地写在句子旁边 。交流体会（多找几个学生谈） ，教师投影出示有关句子
，指导朗读
。

　（1）它正要发声，忽然“啪
”的一声 ，一个弹子从下面射来
，它一翻身从树上跌了下去。

　（2）斜刺里两只老鸟箭也似的'飞来，接住了它 ，衔上巢去 。

　（3）它的血从树隙里一滴一滴落到地上来
。

　师：你怎样评价树下的那几个孩子？

　师：在我们身边，还有哪些不爱护鸟类的行为？

　师：读了《一只小鸟》的故事
，你有什么话想对小鸟或者孩子说？请同学们拿出你们自己剪的小鸟，把想说的话写在上面。

　生：汇报 、交流 。

　师：同学们 ，美丽的鸟儿
，美丽的生活，美丽的大自然 ，都需要我们用心去呵护
，真正的喜爱，不是占有
、不是破坏 ，而是让美丽的事物更加美丽
，让美丽的世界更加美丽
。让我们怀着美好的心情再次朗读课文。

　作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿 ，借助说课稿可以提高教学质量
，取得良好的教学效果 。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是我收集整理的二年级语文说课稿4篇，仅供参考 ，欢迎大家阅读。

二年级语文说课稿 篇1

　一、说教材

　《蜜蜂引路》处于本组教材中的第二篇课文，课文篇幅短小
，情节简单，却能给人很深的启迪
。无数的蜜蜂在花丛中飞舞 ，看似纷乱的蜂群
，在列宁的眼中清晰的规律："那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子" ，那一定是养蜂人的所在。勤于观察 、善于思考的列宁
，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己想要找的人 。看来只要肯动脑筋 ，许多好象不可能的事情也能办成
。通过本课的学习
，列宁善于观察，勤于思考的品质 ，是值得我们大家学习的。

　二
、说教学目标及重难点

　（一）单元总体目标：

　1、认识38个生字
，会些39个生字 。

　2 、培养学生多动脑，多思考的能力 ，生活中许许多多的问题，通过自己的努力
，一定得到解决
。

　3、让学生明白："世上无难事，只怕有心人"的道理。

　（二）本课教学目标：

　1
、会认7个生字 ，会写7个及一个词语 。

　2、正确流利
，有感情地朗读课文
。能区别"常常"和"往常"的不同用法。

　3 、初步培养学生抓住事物之间的联系，找到解决问题的方法的能力 ，培养学生仔细观察
，认真思考的优秀品质 。

　（三）说教学重点：

　1
、会认生字，会写生字
。

　2、正确流利 ，有感情的朗读课文。

　（四）说教学难点：

　了解"蜜蜂怎么会引路"的道理 。

　 三 、说教具准备 ：生字卡片
、课文朗读录音。

　 四、说教法： 读书指导 、谈话
、讨论、讲授 、演示

　 五
、说学法： 预习、读书 、阅读、质疑问难
、听课

　六、说教学过程：

　一 、读题导入
。

　1
、平时我们到一个不熟悉的地方去
，不知道路该怎么办？

　2、板书课题 、读题。蜜蜂怎么会引路呢？

　二
、初读课文，读正确、读流利 。

　1 、自读课文 ，要求：读准音
、读通句子
。

　2、同桌互相读一读本课全部生字。多种情况检查识字情况 。

　3 、检查读课文情况
，指导学生读正确
、读流畅
。

　三、细读课文，理解课文内容。

　1 、自读自悟一、二自然段 ，汇报交流，点播释疑 。

　2
、重点指导读第三自然段
。

　（1）列宁是怎样找到养蜂人的？

　A列宁的住处在哪儿？

　B谁能说说花丛在哪儿？

　C那么
，园子在哪儿？

　D养蜂人的小房子呢？

　E房子旁边还有什么？

　（2）现在谁能看着图把列宁的住处、花丛 、园子
、小房子各在什么地方连起来说一说？

　（3）下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话 ，请大家读读第一句 。

　A(读)列宁一边走一边看
，发现路边的花丛里有许多蜜蜂
。列宁在路边发现了什么？（板书：发现）他是怎么想的？

　B列宁观察什么？他是怎样观察的呢？

　C我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家读读第三句话 。

　D列宁是怎样找到养蜂人的？下面我们把三句话连起来读一读。等一下我还要请一位小朋友说一说
。谁会看图说说，列宁是怎样找到养蜂人的？

　3、学习第四段。

　小朋友 ，养蜂的人看见列宁会怎么想呢？

　（1）请一位小朋友读读第四段课文 。

　（2）请你们看书上的图
，再图文对照，想一想 ，图上画的是谁在说话？

　（3）养蜂人见到列宁为什么会感到惊讶呢？

　（4）指导读一读这句话
。那么谁能用惊讶的语气读一读养蜂人说的话？

　（5）小朋友
，什么叫向导？（向导就是带路的人。）列宁指的向导是谁呢？（齐）蜜蜂 。

　（6）但是你们想一想，蜜蜂真的能当向导 ，能引路吗？（点课题）不能
。

　（7）列宁是*什么找到养蜂人的呢？

　四 、课堂小结：列宁是*动脑
，想办法，仔细观察 ，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告诉我们
，今后我们小朋友要是碰到困难，只要开动脑筋 ，仔细地看
，认真地想，就能找到解决问题的办法 。

　七
、说板书设计：

　蜜蜂（向导）——园子

　蜜蜂引路观察思考

　列宁——小房子（养蜂人）

二年级语文说课稿 篇2

　 一、教材编排意图

　《坐井观天》是九年义务教育六年制小学语文第三册第四单元第十三课
。这是一篇寓言故事 ，通过青蛙和小鸟对天的大小争论
，故事告诉我们像青蛙这样目光狭小，所见有限 ，还自以为是
，是不对的，要像小鸟站得高 ，看问题
，认识事物才全面。十三课之前，我们已经学过两篇寓言 ，因此学习《坐井观天》这一课，重要的是让学生从感性认识上升到理性认识事物的一个过程 。这一课的衔接作用显而易见
。

　教学目标

　新的课程标准指出：“在阅读教学中
，要注重学生基本技能的训练。在大量的语文实践活动中积累语言材料，积淀语感经验的基本认识和低年级学生的特点 ，结合新一轮课改精神
，拟定以下教学目标：

　1 、学会8个生字和由这些生字组成的词语，着重理解“坐井观天”
、“大话 ”、“无边无际”等词的意思 。

　2 、正确
、流利、能分角色有感情地朗读课文。

　3 、理解课文内容
。充分发挥想象 ，懂得“坐井观天
”这个成语的寓意。从情感态度价值观的角度
，引导学生看事物要全面，不要象青蛙那样自以为是 ，学习小鸟的诚恳劝告实事求是的精神 。

　教学重点、难点

　课文四至七自然段青蛙和小鸟的对话是教学的重点
，理解“坐井观天”的寓意是教学的难点
。

　创新点

　为突破教学难点，让学生创造性地学习 ，可采用以下方式来培养学生自主探索的能力：

　（1）图文结合
，利用简笔画找“井沿 ”，找黑板或是体会位置不同。课桌的“边际
” ，学生模仿动作（“井口大”和“无边无际大 ”），理解词意；

　（2）做实验
，体验“观天
” 。站在窗口看“天”体会青蛙之所以认为“天只有井口大 ”，是因为高高的井壁挡住了它的视线 ，从而引出目光短浅
，所见自然有限来揭示寓意；

　（3）借助情境，动画演示小鸟漫游 ，体会小鸟见识广；

　（4）初步体会出寓意后
，将知识转化，学习迁移 ，设计青蛙“跳出井口
”看到什么
，会说什么，启迪学生创造性地想象 ，深化认识
。

　 二
、怎样教、为什么这样教

　根据寓言故事的特点及本课的语言特色
，教学中，以青蛙与小鸟的三次对话为线索 ，以读代讲，以读促学
，让学生在读中悟情明理。

　（一）动画导入，激发兴趣

　俗话说：良好的开端等于成功一半 ，小学生认知很直观
，一开始，我用多媒体展示给学生一幅图（文中插图 ，会动
，但没有声音）让学生观察画面，说说画上都画了些什么？并启发学生猜一猜两个小动物之间发生了一件什么事？让学生在交流中对课文产生兴趣 ，在不知不觉中轻松自然进入学习 。

　（二）初读课文
，略知文意，引导自主识字

　一堂成功的语言课必然充满朗朗的读书声 ，在读中理解
，在读中感悟：[小精灵儿童

　1 、自由读课文，把课文读通顺
。

　刚刚打开课本 ，我鼓励学生自己尝试着读课文，争取读正确
，读顺畅。具体要求是不认识的字请拼音朋友来帮忙多读几遍，这样体现自主学习 ，尊重学生的学习愿望和个人情况；鼓励学生的学习热情；锻炼勇于面对主动解决克服困难的意志力 。

　2
、再读课文
，画出生字
。

　给学生两分钟时间完成任务，边作记号 ，老师边巡视
，指导认读。

　3、借助拼音，把生字和生字所在的`句子多读几遍 。（在语境中识字）

　4 、指导识字 ，出示卡片
，先带音节出示，再去掉音节出示。读准“信”
、“青 ”
。

　（三）研读

　在能够流利读懂全文的基础上 ，让学生学会有感情朗读。

　1、录音范读课文 。

　2 、找生尝试有感情朗读课文
。

　学生思考文章写了一件什么事？读后思考时间两分钟。先小组内交流读书收获
，老师适时点拨，倾听学生的讨论 。这里给学生充足时间（5分钟）
。

　3
、再让学生自由阅读 ，读后自由表达。

　打好自主学习语言的基础，《语言课程标准》强调“在语言教学中
，学生是学习的主体，教学应激发学生的学习兴趣 ，注重培养学生自主学习的意识和习惯 。为学生创设良好的自主学习情境
，尊重学生的个体差异
。
”对于学生的发言只要言之有理，就应予以表扬 ，对不当之处及时点拨
，训练学生语言表达能力。

　（四）精读（多样读法，达到书读百遍 ，其意自见的效果 。）

　1、个别读
，想象故事情境
。（读重点段落——三次对话）

　2 、齐读本课词语（图文结合理解生字
、词）。

　3、范读，语气感悟 ，了解青蛙和小鸟的不同心态 。

　4 、对话读
，听中感悟。（师读小鸟，生读青蛙）
。

　低年级学生喜欢直观、形象
、生动的画面 ，为贴近学生实际，可采用简笔画、录像 、动片演示等手段
，激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我运用了谈话法
、引读法、美读法（把自己当小鸟 、青蛙 ，体会他们所在的不同位置朗读感悟他们的语言）
、表演法、实践法等教学方法
，激励学生全面参与，主动学习 ，培养创新能力和实践能力 。读中学生自己评价
，通过不同形式的读，进一步理解；青蛙说“天只有井口大”的理解是片面的 ，而小鸟的理解才是正确的
。

　（五）理解寓意
，开拓延伸

　1 、在上面通过多形式
、多方法的朗读课文的基础上，交流读书收获 ，老师根据学生的交流情况
，适时引出课文寓意。

　2、续写青蛙跳出井口后的故事，延伸课文内涵 ，培养形式创造性思维 。

　 三 、学生学习方法的指导

　新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法 ”
。学生掌握了正确的学习方法
，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学
”；二是由“被动地学”变为“主动地学 ”，达到“自能读书 ，不待老师讲
”的理解境界。这样
，学生的主体地位自然呈现，而不是老师单方面效应的体现 。其学习效率就会大大提高 ，做到事半功倍
。学无定法
，贵在得法。

　1
、字词上图文结合，插图上找“井沿”、找“边际 ” 。指导书写 ，让学生自己观察“沿
”应该注意什么笔画
，“信”字 、“际 ”字
。写一写，认一认。

　2、指导学生读中发现问题 ，问一问
，探究问题，辩一辩 ，解决问题，论一论
，以读悟法
、想象情境、自由选用“读 、说
、背、演
”等学习方法，直

　观理解 、做实验等学习方法 ，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界
，在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读 ，学会自学
，学会积累的良好习惯 。

　3
、设计科学启发性的习题：

　（1）用“因为……所以…… ”说一说，青蛙说天只有井口大的理由 ，小鸟说……；

　（2）青蛙和小鸟各自笑的含义；

　（3）用简笔画设计板书
，让学生一目了然理解寓意。

二年级语文说课稿 篇3

　 一、说教材

　《揠苗助长》位于本册教材的第七单元，本单元教材围绕着“要正确看待问题 ，善于思考
”这个专题选择了几篇不同体裁的课文
，内容丰富，意在引导学生通过学习 ，懂得做事要善于动脑思考，要正确地认识自己
。《揠苗助长》是一则寓言故事
，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上爬 ，结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉人们：不顾事物发展的规律
，急于求成，反而会把事情弄糟 。作者安排这篇课文的意图是：让学生读懂课文 ，初步了解寓言表达上的特点
，体会寓言包含的道理
。寓言本身通俗易懂，故事情节鲜明有趣 ，但寓意深刻
，体会这个故事中的道理，懂得做事要踏踏实实 ，不能急于求成学习本课的重点和难点。本课我准备用一课时来完成 。

　 二 、说教学目标

　1
。认读本课“焦
、喘、截”3个生字
，会写“焦 、望
、费、算 ”4个字，理解并掌握“巴望” 、“焦急
”“筋疲力尽”等词语。掌握由本课生字组成的词语 。

　2
。读懂故事内容 ，体会故事中的道理，懂得做事要老老实实
，不能急于求成。

　3 。朗读课文，能用自己的话讲述这个寓言故事
。

　 三、说教法

　1。自主识字法：

　新课程的识字教学重在教给学生识字方法 ，教师不以零为起点
，鼓励学生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字 。打破以往传统的老师教读学生跟读的做法 ，体现学生的学习自主性。

　2
。情景教学法：

　我除了充分运用课文中的精美插图外
，还应该充分运用多媒体资源，为学生提供一种氛围 ，一个场景
，从而有效地唤醒学生的内心体验，

　3。朗读教学法：

　生是学习的主人 ，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践
，要珍视学生独特的感受
、体验和理解 。引导学生在读中感知、在读中感悟 、在读中积累，在读中形成语感
、在读中学会读书
。

　 四、说教学流程

　（一）创设情境 、激趣导入。

　“知之者不如好之者 ，好之者不如乐之者 ”“兴趣是求知获艺的先导
” 新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际
，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣 。

　开始上课先播放《揠苗助长》的动画视频有效地集中了学生的注意力
。然后引出课题：我们刚才看的动画片有个名字叫《揠苗助长》 ，是一个寓言故事。接着在学生讨论什么是寓言的基础上我简单介绍：寓言是一种文章的体裁 。“寓”是寄托的意思
。“言 ”是话
，比喻故事，寓言就是以比喻的手法讲一个有趣的故事 ，用来说明一个深刻的道理。使人受到教育和启发 。那么揠苗助长这个寓言故事中包含这什么道理呢？就让我们一起走进这个故事吧
。以此激发了学生的兴趣和好奇心
，顺利地带学生进入文本的学习中。

　（二）自学字词，整体感知 。

　1。自主识字 ，交流方法
。《课标》指出“要让儿童喜欢阅读
，感受阅读的乐趣
”，这就必须先帮助学生扫除文字的障碍 ，这样
，他们的情感才能融入到语文学习之中，才能引发他们的探究欲望。不过本课生字并不多 ，而且二年级学生已经有一定识字能力，所以先我引导学生先自主学习
，然后通过小组讨论，全班交流 ，互教互评
，教师点拨等方式，鼓励学生采用多样方法来识记生字 ，如：区别比较法
、部件分析法
，动作演示法、自编儿歌法等 。

　2．学生再读课文，并把自己最喜欢的段落多读几遍 ，自由选择自己喜欢的段落读给同学听
，师生共同评议
。这一设计意在引导学生进一步熟悉课文，同时体现尊重学生选择 ，以生为本
，体现个性化阅读。

　3 。出示古时候有个人，因为想让禾苗xxxxxxxxxxx ，就把禾苗xxxxxxxxxxx，结果xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
。引导学生用这个句式
，说说自己对课文的初步理解。这样学生对课文会有一个整体上的感知，有了这个浅层次的理解 。为下面深层次的学习打下基础
。

　（三）品读课文 ，悟出寓意。

　《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为
，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 。所以在这一环节中，我准备引导学生从课文内容和种田人心情变化两个方面展开学习与讨论
。抓住几个主要问题 ，让学生自主学习基础上交流讨论
，同时以读贯穿始终。如：“你从哪些地方可以看出他希望自己的禾苗长得快些，画出有关的词语” ，再如“此时
，农夫的心情如何？请带着这种着急的心情读一下 ”如：课文的最后提出“儿子看到禾苗都枯死了，就急匆匆的赶回家 ，他会怎样对他的父亲说
”“而农夫听了儿子的话
，看见枯死的禾苗，想着自己拔禾苗那么辛苦 ，他会说些什么呢？” 。就这样通过品词析句 、通过朗读指导
、通过想象补白等方法，逐步引导学生从中体会种田人的急切、兴奋 、得意
、后悔；从中培养学生的语言感悟能力；从中明白做事要遵循规律
，不能急于求成的道理。

　在这一环节中，我充分尊重学生的主体地位 ，让他们通过多种形式的读来理解课文
，激发情感、培养语感
。这样设计与安排，能够让学生在朗读中理解文本内容；在想象创造中加深对文本内容的感悟；将较深刻的寓意层层推进地展现在学生面前。

　（四）演演比比 ，加深理解 。

　在学生对故事情节比较熟悉的情况下
，分小组让学生自己演一演这个寓言故事，充分调动了学生学习的积极性
。小学生 ，尤其是中低年纪的小学生
，对表演的欲望很强烈，他们非常想把自己当作课文中的人物。这一环节的设计既使学生好表演的天性得到了释放 ，同时也再现了课文内容
，使学生加深了对课文的理解，同时为学生复述课文降低了难度 ，三全其美 。

　（五）文本延伸，训练语言
。

　在课末
，通过“复述故事 ” 、“运用词语
”的设计，既训练了学生的复述能力 ，又培养了学生的创新能力。

　 四、板书设计

　板书设计力求体现寓言梗概和深刻寓意
，既重点突出，又便于学生复述 。

　 五
、说效果

　在实现目标的过程中 ，我认为我的这课时设计注重培养孩子们的语文学习能力
，突出了四个亮点：1、引导学生在情境中识字，提高了认字能力
。2。注重书写指导 ，培养了良好书写习惯 3 。以读为本
，提高了学生的阅读能力
。4。注重语文实践，培养了学生的听说 、表达能力 。

二年级语文说课稿 篇4

　教学目的：

　1
、在猜的过程中 ，让孩子们体会到什么是成长
，而由照片讲述的成长中的故事，又会引发他们不少的感触和联想。

　2、在讲的过程中 ，要交代清楚事情的起因 、经过
、结果
。

　3、 培养学生敢于表达 、乐于表达
、善于表达的品质。

　教学重点：

　在猜的过程中，让孩子们体会到什么是成长
，在讲的过程中，要交代清楚事情的起因、经过 、结果 。

　教学难点：

　培养学生敢于表达
、乐于表达、善于表达的品质
。

　课前准备：小时候的照片。

　一 、导入 。

　小朋友们 ，生活总是五颜六色多姿多彩的
，有阳光和雨露，有浓浓的亲情和友情 ，我们的相册就记录着我们的故事
，一张照片就有一个有趣的故事，每当有客人来我们家时 ，我们一定乐意拿出自己的相册
，让他看看照片，给他讲讲故事 ，一起分享快乐
，对吗？

　二、猜猜他是谁？

　1
、今天，我们就来做一个游戏 ，游戏的名字就叫“猜猜他是谁？”

　2、你们看，老师手中拿的都是咱们班上同学小时候的照片
，老师随意抽一张，先用你们的火眼金睛猜猜他是谁？猜到以后 ，我们就请他们到前面来给大家介绍一下照片上的自己几岁？照片中藏着一个怎样有意思的故事
，好不好？听老师提要求：在说的时候声音洪亮，要交代清楚事情的起因 、经过
、结果
。

　三、讲讲你的故事。

　1 、教师随意抽取照片：同学们 ，你们瞧
，照片上的小朋友笑得多开心哪！猜猜看，他是谁？为什么笑得那么开心？

　2
、同学们上台说自己的照片 。

　3、学生点评他们说得怎么样
。

　4 、学生分小组互说 ，组内评出好的来展示。

　四
、把故事写下来 。

　1、原来你们每一张照片背后都藏着一个那么有意思的故事
，大家快快把自己照片背后的故事写下来吧！让我们都来分享你的快乐！（不会写的字用拼音代替
。）

　2 、学生动笔写，教师巡视指导。

　3
、优秀作品展示 。

　《猜猜他是谁》说课

　今天 ，我说课的内容是语教版第四册第一单元的语文生活《猜猜他是谁》
，这一单元的课文都围绕“生长、成长 ”的话题，本题也是如此。本课的教学目的是在猜的过程中 ，孩子们会体会到什么是成长，而由照片讲述的成长中的故事
，又会引发他们不少的感触和联想
。因此，这节课的重点是在猜的过程中 ，让孩子们体会到什么是成长
，在讲的过程中，要交代清楚事情的起因 、经过、结果。教学难点是培养学生敢于表达
、乐于表达、善于表达的品质 。

　课前准备：（1）既然题目是“猜猜”他是谁 ，那么在选择照片时
，不要选择让别人一看很容易辨认的照片，否则会降低活动的趣味性
。（2）选择的背后应该记录着一件有意思的事情 ，让发言者有的说。

　在教学过程中
，我采取“抽照片猜一猜
”的游戏形式进行，教师在交上来的照片里任意抽取 ，抽到谁
，谁先说 。在抽取的过程中，我有意将平时口语表达较好的学生照片抽出 ，让他先说，可以起到示范的作用
。说一说照片上的自己几岁？照片中藏着一个怎样有意思的故事。要求学生声音宏亮
，表现大方，语言有一定的条理 ，对于表述的事情
，交代清楚事情的起因 、经过
、结果即可 。对于二年级的学生，写作的要求不能过高 ，能将自己口述的内容比较有条理地记录下来就可以了
。由于能力有限
，在教学中还存在很多不足的地方，请各位老师提出宝贵意见。

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