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动物游戏之谜
在缅甸的热带丛林里 ，高达十几米的树顶上，两只叶猴跳荡着、嬉闹着。它们依仗长尾巴出色的平衡功能 ，在树枝上玩着?走钢丝?和?倒立?的把戏;它俩相互推挤 ，好像竭力要把对方推下树去，可被推的一方总是抓住树枝 ，巧妙地跳开去 ，绝不会失足坠地它们是在打架吗?
在北极地区的冰雪陡坡上，一群北极渡鸦发出欢快的聒噪声 。它们飞上坡顶 ，像小孩坐滑梯一样一只挨着一只滑雪而下 ，滑到坡底后，又飞上去它们是在表演吗?
在美洲巴塔哥尼亚附近的大海里 ，每当刮起大风时 ，成群的露脊鲸把尾鳍高高举出水面，正对着大风.以便像船帆似的.让大风推着它们，得意洋洋地?驶?向海岸 。靠近海岸后 ，这些巨大的海兽又会潜回去 ，重复刚才的举动露脊鲸又是在干什么呢?
动物学家对此做出的解释也许会使我们吃惊：这些动物是在游戏!并不是童话故事中拟人化的?游戏?，而是实实在在的游戏 ，是与人类儿童的游戏行为有着相似特征的游戏行为。动物的游戏行为 ，被认为是动物行为中最复杂 、最难以捉模 、引起争论最多的行为 。
研究动物行为的科学家，按照动物游戏的形式 ，把它们分成三种最基本的类型：单独游戏、战斗游戏 、操纵事物的游戏 。
单独游戏的特征是无需伙伴 ，动物个体可以独自进行。单独游戏时，动物常常兴高采烈地独自奔跑 、跳跃 ，在原地打圈子 。例如 ，马驹常常欢快地连续扬起前蹄，轻盈地蹦跳;猴类喜欢在地上翻滚 ，拉着树枝荡秋千单独游戏时动物显得自由自在 ，这是最基本的游戏行为 。
战斗游戏得由两个以上的个体参加，是一种社会行为。战斗游戏时，动物互相亲密地厮打 ，看似战斗激烈 ，其实极有分寸，它们配合默契 ，绝不会引起伤害;研究者认为 ，战斗游戏可能要比真的战斗更为困难，因为这种游戏要求双方的攻击有分寸 ，对伙伴十分信赖 ，动物严格地自我控制，使游戏不会发展成真的战斗 。
操纵周围事物的游戏 ，在一定程度上表现出动物支配环境的能力 。北极熊常常玩这样的游戏：把一根棍子或石块衔上山坡 ，从坡上扔下来，自己跟在后面追 ，追上石块或棍子后 ，再把它们衔上去。野象喜欢把杂草老藤滚成草球，然后用象牙?踢?草球 。
近二十年来，动物的游戏行为引起了研究者的极大兴趣 ，成为行为研究中最有争议的领域 。争议的焦点 ，是动物为什么要进行游戏。
生物世界有一条普遍规律，就是尽可能节省能量。在动物身上 ，无论从形态结构、生理过程 ，还是行为方面去分析，尽可能节省能量的例子比比皆是 。那么 ，动物为什么要消耗大量能量来进行这种没有明确目的的游戏呢?对此 ，研究者有着不同的看法 。
著名的黑猩猩研究者珍妮?古多尔发现，幼小的黑猩猩常常玩这样的游戏：用手掌舀一点水 ，用牙齿嚼烂树叶 ，来汲取手掌中的水。而成年黑猩猩在干旱的季节，就是用嚼烂的树叶汲取树洞中的水解渴的 。根据这样的发现 ，一些科学家认为 ，游戏行为是未来生活的排演或演习，游戏行为使得动物从小就能熟悉未来生活中要掌握的各种?技能?，例如追逐 、躲藏 、搏斗等等 ，熟悉未来动物社会中将要结成的各种关系 。这对于动物将来的生存适应是非常重要的。这种假说可以称为?演习说? ，基本观点是?游戏是生活的演习? 。
有一些科学家不同意?演习说? 。他们指出，游戏行为并不限于幼小动物 ，成年动物也同样需要。他们举出不少成年动物游戏的例子 。对于成年动物来说 ，不存在用游戏来演习生活的需要 。他们还指出，有些动物的游戏与生存适应毫无关系 ，例如河马喜欢玩从水下吹起浮在水面上的树叶的游戏 ，渡鸦喜欢玩从雪坡上滑梯的游戏等。这些科学家认为，动物游戏是为了?自我娱乐? ，而?自我娱乐?是动物天性的表现 ，正像捕食、逃避敌害 、繁殖行为等是动物的'天性一样 。越是进化程度高 、智力发达的动物，这种?自我娱乐?的天性越强 。游戏正是这种自我娱乐的集中表现。通过自得其乐的游戏 ，使动物紧张的自然竞争生活得到某种调剂和补偿 ，使它们在生理上、心理上容易保持平衡，从而得到一定的自我安抚和自我保护。因而，不仅幼小动物 ，成年动物也需要游戏 。以上假说可以称为?自娱说? 。
不久前 ，美国加州大学神经生理学家汉斯?特贝 、哈佛大学社会生物学家斯塔?阿特曼等提出一种引人注目的新假说?学习说?。他们认为，游戏是一种实践性很强的学习行为 。特贝曾经在卡那里群岛上研究黑猩猩的学习行为 。他发现 ，如果给黑猩猩一根棍子 ，它们就会用棍子做出各种游戏行为：会用棍子互相赶来赶去，像人们赶鸭子似的;也会用棍子去取挂着的食物。经历过这种游戏的黑猩猩 ，在今后生活中容易学会使用棍子 。同样 ，?捉迷藏?和追逐游戏，也使动物学会利用有利地形保护自己的本领 。游戏的实践性强 ，能产生直接的效果反馈 ，对锻炼动物的速度 、敏捷、隐蔽、争斗 、利用环境等能力很有效。游戏向动物提供了大量机会，使它们能把自身的各种天赋技能和复杂的自然环境 、社会环境巧妙地结合起来 ，因而无论对幼小动物还是成年动物 ，游戏都是一种十分重要的学习行为 。
美国爱达荷大学的约翰?贝叶和加拿大动物学家保尔?赖特认为，游戏不仅是学习，而且是?锻炼? 。贝叶注意到 ，西伯利亚羱羊的游戏带有明显的锻炼倾向：它们选择游戏场地时 ，似乎总是从?实战?出发，选择在坎坷的斜坡上奔跑追逐 ，在陡峭的悬崖上跳跃 ，好像是在锻炼它们逃避敌害的能力。赖特发现，哈得逊湾的北极熊冬季生活艰难 ，要花很大力气去捕捉海豹、鱼类 ，过着紧张的流浪生活 。到了夏季，冰雪消融了 ，北极熊转移到陆上生活 ，这时，食物来源丰富了 ，北极熊不必为猎食而整天奔波 。它们吃饱喝足了 ，就进行各种游戏，如摔跤 、奔跑 、追逐、滑坡等。夏季游戏好像体育运动，使北极熊在食物丰富的季节保持了身体的灵活和力量 ，这对于它们冬季捕食显然大有好处。因此 ，这两位学者提出?锻炼说?来补充?学习说? 。
这几种假说，哪一种更有道理?动物的游戏 ，究竟是为了?演习? ，为了?自娱?，为了?学习? ，还是为了?锻炼研究者们各执己见 ，众说纷纭 。而且，目前这些假说都难以圆满解释的问题是 ，动物在游戏行为中表现出来的智能潜力 、自我克制能力 、创造性、想像力 、狡猾 、计谋、丰富多彩的通信方式等 ，都远远超出人们对它们的估计。英国动物生态学家罗伯特?亨德指出：动物的游戏行为是如此复杂的行为，甚至要给这种游戏行为下一个确切的定义也很不容易 。游戏行为有点儿像体育运动 ，有点儿像演戏 ，它既无目的，又无结果，在动物行为中即兴发生 ，没有一定模式 ，没有不变的规则，内容复杂多变 ，实在令人捉摸不透 。亨德和所有研究动物游戏行为的专家都相信 ，要解开动物游戏的所有秘密，还需要做更加深入的研究。
《动物游戏之谜》教学分析此文是本单元的第一篇课文 ，是篇思路清晰 、内容生动 、篇幅不长的科普文章 。学习本文首先要了解基本内容 ，接受科学知识，其次要理清思路 ，把握结构 ，并能体味语言特点 。学生学到知识的同时，也能产生探索的强烈愿望 ，并培养其阅读分析的相关能力。
本文给我们介绍一个新的科学观点：傲慢地生活在地球上的人类 ，曾认为只有人类才是有智慧的生命体，而其他动物不过是受制于条件反射、具有生理反应的简单生命 。只有人类才会思考、才会有超出生理反应以外的各种行为 。现在动物学家注意到动物具有游戏的天性，虽然还没有确定的答案 ，但是承认动物在游戏 ，承认动物具有一定的智力潜能 、创造性和多样的交流方式，承认动物也是具有智慧的生命体 ，这本身就是认识上的进步。这种进步带来的影响是巨大而深远的 ，在生命伦理和生态环境等多领域具有重要意义 。人类将因此重新定义动物，重新审视和动物的关系 ，进而重新认识自己 。
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教学本文 ，教学重点是让学生理解文章内容 ，了解科普文的基本结构 。不仅要让学生注意说明文文体的特点，还要注意科普文自身的特点 。学习科技文的写作 ，尝试写简单的科技小论文。
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