网上科普有关“《三顾茅庐》初中语文教学设计”话题很是火热，小编也是针对《三顾茅庐》初中语文教学设计寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您。

　作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份教学设计 ，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识 。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是我为大家整理的《三顾茅庐》初中语文教学设计
，仅供参考，欢迎大家阅读
。

　 教学目标

　1 、初步了解《三国演义》 ，把握整体内容。

　2
、掌握小说中刘备和诸葛亮的形象特征 。

　3、体会烘托这一写作手法在文中的使用
。

　4 、体会小说情节发展的特点。

　 教学重点

　1
、刘备和诸葛亮的形象特征 。

　2、小说情节发展的特点
。

　 教学难点

　烘托手法在文中的使用。

　 课时安排

　3课时 。

　 课前准备

　 学生方面：

　了解《三国演义》的相关知识及“三顾茅庐 ”故事梗概。

　 教师方面：

　1 、准备电视剧《三国演义》中“三顾茅庐
”影音资料片段
。

　2
、阅读《三国演义》中关于“三顾茅庐”这一情节的前后内容
，查阅关于刘备及诸葛亮的评价，以便给学生以适当的指导和补充。

　 教学过程

　 第一课时

　 一、导入新课 。

　教师播放电视剧《三国演义》片段“三顾茅庐 ”
。

　刚才我们观看的“三顾茅庐
”的故事是历史上有名的一段佳话 ，是导演根据罗贯中的小说《三国演义》中的片段改编而成的，生动地再现了刘备三请诸葛亮出山的故事。那么
，小说是如何表现这一情节的呢？现在就让我们一起走进原作，共同去体会和感受其感人之处 。

　 二 、研读课文
。

　1、朗读 ，教师可安排学生以分角色的形式进行朗读。强调加点字字音 。

　2
、学生概括主要情节
，要求说出每一个情节的主要内容：时间、地点 、人物
、事件
。

　刘备拜访诸葛亮之前，司马徽赞诸葛亮。

　刘备一顾诸葛亮未得 ，遇崔州平
，论天下事 。

　刘备二顾诸葛亮未得，遇亮友、弟 、岳父 ，留下书信
。

　刘备三顾诸葛亮
，孔明隆中对策，感其诚 ，出山辅佐。

　 三
、作业 。

　熟读课文
，分析诸葛亮、刘备二人的形象。

　 第二课时

　 一 、继续研读课文
。

　1
、结合文章具体内容分析刘备、诸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。

　刘备：谦虚 、礼贤下士
、不耻下问、求贤若渴 、气度宽宏 。

　手法：语言描写、动作描写
、衬托（张飞、关羽）
。

　诸葛亮：淡泊名利 、高雅不群
、超拔不凡、不出门便知晓天下事 、足智多谋。

　手法：语言描写
、外貌描写、人物及景色的烘托陪衬 。

　（此处具体分析见教参
。）

　2 、文中诗词对于表现诸葛亮的形象起到了什么作用？

　从不同的方面表现了诸葛亮的才华和人生追求。（具体分析见教参 。）

　3
、小说在塑造诸葛亮这一人物形象时情节是如何变化的？有什么特点？

　情节曲折，悬念迭起 ，结构精巧，跌宕多姿
。（具体分析见教参。）

　4、怎样理解崔州平的一番话？

　崔州平所言的中心内容是：“顺天者逸
，逆天者劳”“数之所在，理不得而夺之；命之所在 ，人不得而强之 ” 。意思是现在的天下形势是历史的必然
，非人力所能改变，这与司马徽的看法是一致的 ，后来小说的结局的确如二人所预料的那样
。

　5 、分析司马徽所言“卧龙虽得其主
，不得其时，惜哉
”的深意？

　一方面是肯定诸葛亮找到了他值得辅佐之人——刘备；另一方面也暗示了卧龙虽有经天纬地之才 ，即使得到刘备这样的明君
，但是生不逢时，纵使再怎么努力 ，都只能是“呕心血”
，却不能改变天命，即不能如刘备所愿“兴复汉室 ，还于旧都 ”。虽然是对诸葛亮的才华得以施展感到一丝慰藉，但更慨叹他多舛的命运 。（具体分析见教参。）

　6
、概括归纳文章主题
。

　小说通过刘备“三顾茅庐”
，既表现了他为兴蜀汉大业而礼贤下士的宽宏气度和不耻下问、求贤若渴的精神，也展示了未出山便晓天下事的诸葛亮的雄才大略。

　 二 、作业 。

　课下查找诸葛亮、刘备以及其他自己感兴趣的三国人物及故事 ，下一节课同学间进行交流
。

　 第三课时

　一
、 拓展 探究。

　1、你还知道哪些关于诸葛亮的故事？怎样评价诸葛亮出山以及他后来的失败？

　2 、你还知道哪些关于刘备的故事？怎样评价刘备？

　3
、司马徽说“卧龙、凤雏
，两人得一可安天下
”，刘备后来得此二人 ，蜀国为什么最终还为晋所灭？

　4 、介绍你喜欢的《三国演义》中的其他人物和事件
，谈谈你对这些人物的认识 。

　5
、教师补充其他重点知识，如《三国演义》的作者、思想内容 、艺术成就等等 ，给学生一个比较完整的认识
。

　 二
、总结。

　《三国演义》是我国古典名著之一
，走进其中，不仅能让人认识一个个鲜活的形象 ，更能从中认识到历史的规律和进程 。人只有把握了事物发展的规律并按规律办事
，才能真正地走向成功
。希望同学们能认真品读《三国演义》，品读名著 ，做一个认真的人、清醒的人 、有能力的人
、成功的人。

　 一、导入设疑，揭示课题

　1 、说到“神机妙算”“料事如神 ”“足智多谋
”这些词
，你首先会想到谁？（诸葛亮）在中国诸葛亮成了智慧的代名词这样一个旷世奇才为何偏偏选择了当时尚无立足之地的刘备呢？这里要引出一个感人的故事——“三顾茅庐” 。

　2、板书课题，理解关键词：顾——拜访；茅庐——茅草屋说说课题的意思

　设计意图文中的第一主角无疑是刘备 ，而开头偏偏从诸葛亮身上展开话题谁都知道诸葛亮才高八斗
，是少有的人才，这样的稀世之才又怎会被刘备所用的呢？由此设置一个悬念 ，激发了学生的好奇心

　 二
、初读课文
，理清脉络

　1、分组出示三组词语，指名读 ，再齐读
。

　第一组：刘备 、关羽
、张飞、诸葛亮。

　第二组：群雄纷争茅塞顿开三分天下 。

　第三组：蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈见底青翠欲滴秀丽宜人。

　你有什么发现？练习朗读课文第3自然段中描写隆中景色的句子
，说说写了哪些景物？仅仅是写景物吗？说说自己的理解

　设计意图这段景物描写，有一定的独立性率先品读这段 ，为后文感知诸葛亮的雄才大略作好铺垫
，也避免影响品读刘备言行的整体效果

　2 、“三顾茅庐 ”，顾名思义 ，快速浏览课文，刘备前后三次到隆中拜访诸葛亮
，课文都写了吗？（前两次一带而过，详写第三次）

　 三
、三顾茅庐表“诚意
”

　1、师简要介绍背景及前两次拜访的经过

　设计意图课文因篇幅限制 ，只详细写了第三次拜访的经过
，但为了更准确地理解人物情感，有必要让学生对前两次的拜访情况有大致的了解在文本解读中 ，既要关注到教材的节选片段
，也要对一些情节的来龙去脉有所知晓，这样才能高屋建瓴地引导学生解读文本

　2 、读了本课 ，你感受最深的是什么？如果用一个字表达
，那会是什么字？（板书：诚）

　3
、第1自然段中哪些词让你读出了“诚心”？（两次前往，都没见着 ，但刘备并不灰心
，还准备去第三次如果第三次还没见着，会怎样？——也许还会有第四次、第五次……直到见到为止）

　设计意图第1自然段内容简短 ，光从“两次 ”“诚心诚意
”还不足以感知刘备的诚意这时，就需要借助教师的引导 、补充文本以外的资源
，在学生
、教师、文本之间的对话中，发现诚 ，感悟诚
，表达诚，提炼诚
。

　 一 、播放《滚滚长江东逝水》歌曲影像资料 ，导入新课。

　作为中国四大古典名著的《三国演义》
，描写了众多的英雄人物形象，这其中 ，你最喜欢谁？为什么？

　（设计理念：教师根据班级学生语文学习能力的实际
，大胆引进相关课程资源——《三国演义》电视剧片段导入，让学生在自主探究中学习语文 ，激起学生学习兴趣
，走进情境中去 。）

　板书课题
。讲解“顾”“茅 ”“庐
”字的写法。

　 二、检查预习

　1
、请你自由选择读书方式再认真地读一遍课文 。

　2、老师希望你们读准这些词语
。（出示词语）

　检查读音（开火车）打乱顺序读比赛读做《补充》第一题反馈

　字形词义

　（设计理念：课前预习，培养学生自主预习 、自习能力 ，上课就跟进检查预习，提高课堂教学效率。）

　1
、课文重点写了刘备第三次拜访诸葛亮的情形
，请同学们看一下课文的哪几个自然段写了他第三次拜访的经过呢？课文可以分为三段，说说段意 。

　2、概括课文的主要内容 ，可以结合《评价》中的预导和课文中的段落
，也可以用课题扩展法，自然段段意叠加法
。指名说。

　（设计理念：在教学过程中无声地渗透学习方法 ，授之以渔 。教学生学会概括归纳）

　 三 、学习课文2———4自然段
。

　1
、谁能说说现在我们用“三顾茅庐”这个成语多指什么？（仅仅指刘备请诸葛亮的事吗？）

　（师板书：诚心诚意）

　2、刘备是怎样打动诸葛亮的？我们一起再来默读课文
，把表现刘备诚心诚意的句子画出来，在关键的词语下加上点 ，然后有感情的读一读所画的句子
，最后在组内找个伙伴说说你对所画句子的理解。（教师巡回，学生读课文 ，圈划出重点词句）

　3 、在班级找个适合你的学习伙伴
，或者读，或者说 ，当然也可以演 。用你们认为最佳的方法来表达你们体会到的'东西。好吗？（生合作准备，无需回原位）

　（设计理念：根据写人文章的特点
，着力引导学生画出表现人物特点“诚心诚意 ”的词语或语句；让学生多范围多形式地讨论交流
。这样能让学生进一步更深入地把握了人物特点）

　过渡：哪对伙伴愿意把自己的学习成果展示给大家？（指名说）

　交流，理解课文精髓：

　（1）刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才 ，这次你就不用去了！”

　A
、对比读张飞和刘备的对话。反衬 。比较张飞和《水浒传》中李逵的形象
，引导有感情朗读
。

　B、刘备和张飞的关系，能说的具体一些吗？相机出示原著介绍“桃园三结义
”故事 ，或学生摘读其片段。

　C 、我和你一起来读读好吗？（老师读张飞的话
，学生读刘备的话 。）

　D
、配上表情、动作分角色朗读对话
。指导发散。

　（设计理念：引进课程资源《三国演义》原著 、《水浒传》，摆脱了“课本为中心”的做法 ，充分体现了以“课本为重要凭借
，落实教材基本要求的基础上，适当引进相关课程资源 ，促进语文学习 ”的新课改思想 。从课内延伸到课外
，从课本到原著、拓展了学生学习语文的渠道，促进学生主动发展
。）

　（2）离诸葛亮的住处还有半里多路 ，刘备就下马步行。

　A
、刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意 。

　B、还有半里地就下马
，其实，诸葛亮也看不到 ，就更说明它是真的诚心诚意的
。指导朗读

　（3）到了诸葛亮的家
，刘备轻轻敲门。

　刘备轻轻地敲门，“轻轻
”表示注意轻敲 ，体现了刘备对诸葛亮地礼貌和尊重 。指导朗读

　（4）刘备让童子不要惊醒先生
，吩咐关羽 、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去 ，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。刘备叫童子不要惊醒先生
，会怎么说？对张飞
、关羽会怎么说？如果你们加上一些动作、表情就更好了！（引导学生适当的演演）

　A 、刘备知道诸葛亮正在午睡，所以尽量放轻脚步 ，轻轻地走进去
，防止惊醒先生
。

　B
、刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉 ，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来，说明刘备很有诚意。

　C、早春
，春寒料峭，挺冷的 ，做做恭恭敬敬地等候地样子！一个时辰是两个小时

　D 、此情此景
，让你想到了哪个相类似的故事？（程门立雪）

　（5）又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来 。刘备快步走进草堂 ，同诸葛亮见面
。

　又等了一个时辰和快步
，一个时辰是两个小时

　表现出了刘备对诸葛亮的尊敬和渴求，也可以说明他很诚心诚意。

　（设计理念：学习课文时 ，抓住文中的关键词“诚心诚意”
，通过学生自读课文
、自学课文、并联系生活实际感悟刘备的诚心诚意的语句，在悟中读 ，在读中悟
，读出了“味 ”，使文中人物个性更加鲜明 ，同时也调动了学生学习的积极性 。）

　带上自己的理解，再读一读这个部分
。

　9 、总结：同学们
，读出了刘备的诚心诚意，那才华横溢
、料事如神的诸葛亮到底有没有被请出山？刘备有没有得到诸葛亮的帮助？更精彩的故事还在后面呢？欲知后事 ，且听下回分解。

　 四、推荐阅读《三国演义》 、易中天《品三国》

　 教后反思：

　《三顾茅庐》是根据名著改编的一篇历史故事 。对于四年级的学生来说
，故事情节不难理解，因此 ，我把整节课的教学重点放在“抓住人物的言行
，体会人物的特点
”上，引导学生通过“琢磨课文、推敲语言
、体会情感”的过程 ，有效地提高他们的语文素养
。教学时我抓住了“刘备诚心诚意 ”这条主线展开教学
，让学生通过找表现刘备诚心诚意的字、词 、句，讨论
、交流 ，演一演
，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上 ，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟 。通过让学生读一读
，演一演，提高了学生的学习兴趣
。

　但在本节课的教学中 ，也存在着很多欠缺。虽然学生学习积极
，课堂气氛比较活跃，但由于教学时前松后紧 ，把大量的时间用在了检查预习上
，将一些字词的意思都放在预习环节解决，造成没有将后面表现刘备诚心诚意的部分内容上玩 ，今后我将会不断改进教学方法
，为提高驾驭课堂的能力二不断研究探索 。

1、和风细雨 [ hé fēng xì yǔ ]

解释：和风：指春天的风。温和的风，细小的雨
。比喻方式和缓 ，不粗暴。

出自：南朝·陈·张正见《陪衡阳王游耆阇寺》：“清风吹麦垄
，细雨濯梅林 。
”

示例：正不寒不暖，～ ，困人天气
。?

◎宋·张先《八宝装》词

语法：联合式；作主语 、宾语
、定语；含褒义

2、热火朝天 [ rè huǒ cháo tiān ]?

解释：形容群众性的活动情绪热烈，气氛高涨
，就象炽热的火焰照天燃烧一样。

出自：冯德英《迎春花》第九章：“但这几天热火朝天的参军运动，也冲击着他们的身心 。”

语法：主谓式；作定语 、状语
、补语；含褒义

示例：我校秋季运动会上 ，同学们纷纷参加
，运动场上～
。

3、先入为主 [ xiān rù wéi zhǔ ]

解释：指先听进去的话或先获得的印象往往在头脑中占有主导地位，以后再遇到不同的意见时 ，就不容易接受。

出自：《汉书·息夫躬传》：“唯陛下观览古今
，反复参考，无以先入之语为主 。 ”

示例：见长幼尊卑之节有一定不易之理 ，～
，故后起之私心，终有所顾忌而不敢逞
。?

◎清·阮葵生《茶余客话》卷七

语法：偏正式；作谓语 、定语
、宾语、分句；含贬义

4 、十字路口 [ shí zì lù kǒu ]

解释：两条道路交叉的地方。比喻处在对重大事情需要决定怎样选择的境地 。

出自：宋·叶梦得《避暑录话·下·旧说崔慎为瓦棺寺僧后身》：“何以不待其末年 ，执十字路口
，痛与百掴，方为快意
。
”

示例：站在歧路上是几乎难于举足 ，站在～，是可走的道路很多。

◎鲁迅《华盖集·北京通信》

语法：偏正式；作主语、宾语；指两条道路交叉的地方

5
、风平浪静 [ fēng píng làng jìng ]

解释：指没有风浪 。比喻平静无事。

出自：宋·释普济《五灯会元》卷七：“僧问：‘风恬浪静时如何？’师曰：‘吹倒南墙
。’”

示例：有孩儿在这里
，不要怕他，包管～。?

◎清·吴趼人《二十年目睹之怪现状》第十八回

语法：联合式；作定语、补语 、谓语；比喻事情平息

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